Модульно-рейтинговая оценка как средство повышения качества математического образования студентов университета

• Автор: Рязанова, Любовь Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 171 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава Т. Теоретические основания повышения качества математического образования студентов университета с применением модульнорейтинговой оценки
1.1 Состояние проблемы повышения качества математического образования с применением модульно-рейтинговой оценки в педагогической теории и практике

1.2 Характеристика модульно-рей тинговой оценки как педагогического средства

1.3 Модель и комплекс организационно-педагогических условий повышения качества математического образования студентов университета с применением модульно-рейтинговой оценки

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по повышению качества математического образования студентов университета с применением

модульно-рейтинговой оценки

2.1. Задачи, методы и содержание экспериментальной работы

2.2 Практико-ориентированная методика повышения качества математического образования студентов университета с применением модульно-рейтинговой оценки
2.3 Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Литера гура
Введение
Актуальность исследования. В условиях научно-технического прогресса категория «качество» рассматривается не только как ценность, самоцель, но и как мера сравнения объекта с заданным эталоном. Международный стандарт КО 9000:2001 определяет «качество» как степень соответствия присущих объекту характеристик установленным требованиям. XXI век стан эпохой информационной революции, а знания и умение человека применять их - основными стратегическими ресурсами. Возрастает спрос на образовательные услуги, вместе с ним изменяются требования к их качеству. Интеграция России в европейское образовательное пространство актуализировала вопрос повышения качества высшего образования. По мнению В.А. Болотова, важным фактором повышения качества высшего образования выступает совершенствование контроля образовательного процесса. Вместе с тем, сохраняющиеся в образовании традиционные подходы к контролю не обеспечивают должного качества подготовки студентов. Поэтому одним из приоритетных направлений повышения качества образования в настоящий момент является применение в учебном процессе современных систем его контроля и управления.
Современные производственные технологии нуждаются в специалистах с высоким уровнем математической подготовки, владеющих не только классическими, но и новыми математическими методами. При этом многие учёные выражают озабоченность состоянием и перспективами математического образования в России (В.А. Садовничий, В.М. Тихомиров, И.Ф. Шарыгин и др.). Повышение качества математического образования актуально также в свете приоритетных направлений развития образовательной системы, одобренных Правительством Российской Федерации: улучшения качества профессионального образования, обеспечения его фундаментальности.

Различные аспекты математического образования освещены в широком круге научных работ. Целям, задачам, стандартам математического образования посвящены работы Б.В. Гнеденко, В.А. Садовничего, И.Ф. Шарыгина и др. Содержание математического образования стало объектом исследований Е.А. Москвиной, A.A. Прокофьева, Т.А. Шумеевой и др. В историческом аспекте математическое образование рассматривается в работах
В.М. Беркутова, З.У. Колокольниковой и др. Методике преподавания математики посвящены работы Ю.М. Колягина, Л.Д. Кудрявцева, В.М. Тихомирова и др. Анализ научных работ показал, что для математического образования, как и для профессионального образования в целом, актуально совершенствование контроля качества.
Эффективным средством повышения качества образования может служить введение в процесс профессиональной подготовки модульно-рейтинговой оценки, так как она стимулирует ритмичную работу студентов в течение семестра, их самоуправляемую деятельность, активизирует деятельность преподавателей (Ю.В. Белов, Н.В. Ефремова, С.И. Калачёва, Р.Я. Касимов, H.IO. Коробова, K.JT. Шхацева и др.). Однако, наряду с положительными результатами применения модульно-рейтинговой оценки, в практике вузов отмечены и негативные моменты: формальный подход преподавателя к проектированию модульно-рейтинговой программы, эмоциональное неприятие студентами рейтинговой оценки, увеличение нагрузки преподавателя, создание ситуации «погони за баллами», в ряде случаев отказ студентов от научно-исследовательской работы. Анализ опыта применения модульно-рейтинговой оценки привёл нас к выводу о том, что для устранения её негативных моментов и усиления позитивных сторон необходима разработка соответствующих педагогических и организационных мер.
Вышеизложенное позволяет выделить противоречия между:
- возрастающими требованиями к качеству математического образования выпускников вуза и сохраняющимися традиционными

заданий, возможный естественный эмоциональный протест студентов.
Некоторые положительные результаты МРО имеют «зеркальное отражение» среди её негативных последствий. МРО должна обеспечивать объективность итоговой оценки, избавлять студентов от экзаменационного стресса. В реальности отмечены ситуации, когда оценка на экзамене не соответствует заработанному студентом высокому рейтингу. Объяснить это можно, по нашему мнению, как субъективным отношением данного преподавателя к конкретному студенту, так и формальным проектированием модульно-рейтинговой программы
Ритмичная работа студентов в течение семестра, их равномерная загруженность это несомненные плюсы модульно-рейтинговой оценки, однако вызывают протест творческих личностей против жёсткого преподавательского контроля. Активизация деятельности преподавателя неизбежно увеличивает его нагрузку.
Таким образом, проанализировав результаты идущего в вузах эксперимента по применению МРО, мы выявили противоречие между: возможностью университетов в повышении качества математического образования студентов с применением модульно-рейтинговой оценки как педагогического средства и недостаточным уровнем теоретического обоснования и научно-методического обеспечения этого процесса.
Необходимость разрешения этого противоречия определяет актуальность моделирования процесса повышения качества математического образования с использованием МРО как основного педагогического средства и разработки организационно-педагогических условий обеспечения эффективности рассматриваемого процесса. Данные организационно-педагогические условия должны свести к минимуму риск снижения качества математического образования на начальном этапе применения МРО и обеспечить его повышение в дальнейшем.
В связи с этим, в следующем параграфе будет дана характеристика МРО как педагогического средства.