Развитие культурологической компетентности преподавателя русского языка и литературы в системе повышения квалификации

• Автор: Медведева, Виолетта Вениаминовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 132 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
1Л. Сущность культурологической компетентности личности в контексте культурологического подхода к образованию
1.2. Педагогический процесс как явление культуры
1.3. Основные аспекты педагогической культурологии
1.4. Особенности современной системы повышения квалификации
педагогических кадров
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА И. МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
2.1.Методологические подходы к моделированию процесса развития культурологической компетентности преподавателя русского языка и литературы в системе повышения квалификации
2.2. Принципы и педагогические условия моделирования процесса развития культурологической компетентности преподавателя русского языка и литературы в системе повышения квалификации
2.3. Основные компоненты модели развития культурологической компетентности преподавателя русского языка и литературы в системе
повышения квалификации
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ
ЗЛ. Характеристика сформированное культурологической компетентности преподавателя русского языка и литературы на констатирующем этапе работы
3.2. Реализация модели развития культурологической компетентности преподавателя русского языка и литературы в системе повышения квалификации
3.3. Результаты экспериментальной работы
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Гуманистическая тенденция развития общества неразрывно связана с идеей развивающейся личности в развивающемся мире, а решение данной проблемы напрямую зависит от уровня образования - важнейшего компонента человеческой культуры. Переход мирового сообщества от техногенной к антропогенной цивилизации, доминирование гуманистической парадигмы в педагогической теории и практике определяют необходимость разработки инновационных подходов к проектированию современных образовательных систем. В настоящее время важным компонентом профессионального образования становится личная культура специалиста. Высшее образование перестает быть только профессиональным, оно становится элементом общей культуры человека. Целостный образ специалиста — это образ человека культуры, свободной, духовно богатой личности, способной к творческой самореализации, нравственной саморегуляции и адаптации в изменяющейся социокультурной среде. Непрерывное образование специалиста, которое осуществляется в рамках повышения квалификации, подразумевает профессиональное совершенствование по профилю через определенное время, выводящее его на новые высоты деятельности, поступательное обогащение творческого потенциала личности.
В последнее десятилетие большое значение приобрел культурологический подход к осмыслению процессов воспитания и образования, при котором гуманитарный смыслоформирующий аспект выступает на первый план. Образовательный процесс, его цели и направленность находятся в центре внимания теории и практики педагогики. В настоящее время необыкновенно расширилось пространство педагогической мысли. Сегодня все более уверенно утверждаются новые подходы к освещению педагогического процесса в целом, основной целью которого является формирование целостного человека. Формирование целостной личности возможно лишь на путях культуры, и в связи с этим педагогический процесс рассматривается как явление культуры.

рассматриваются как становление личности в культуре. Это касается, прежде всего, содержания образования и воспитания, возможности гуманитаризации и гуманизации которых широко обсуждаются в настоящее время (Е.В.Бондаревская [34], Т.Н.Волкова [45], С.В.Кульневич [33], Л.П.Сычугова [212] и другие).
Таким образом, высокий интерес к культуре как значимому для воспитания явлению традиционно свойственен педагогической науке. Это объясняется следующими факторами: социальное и персональное пространство,
историческое и личное время бытия как взрослого человека, так и ребенка заполнено предметами, отношениями, ценностями, информацией и технологиями, имеющими прямое отношение к материальной и духовной культуре; культурный опыт ребенка, который предопределяет особенности его общения и поведения, уровень духовных стремлений, критерии самооценки и другие его характеристики, задачи воспитания и способы их осуществления -постоянный фон его жизнедеятельности; воспитание (содержание, традиции, ценности, технологии и т.п.), а также формы проявления воспитанности людей-важные составляющие любой культуры. Но духовные и эстетические ценности сами по себе еще не определяют культурного развития общества. Лишь их доступность широким народным массам, их воздействие на каждого члена общества являются свидетельством высокой культуры общественной формации.
Тенденция гуманитаризации образования отражает потребность в ориентации обучения на человека, на формирование культуры обучаемых, их восприимчивости к языкам науки и искусства, стремления к самосовершенствованию [33]. Таким образом, в современной концепции образования акцент сделан на гуманизации и гуманитаризации образования как главных факторах формирования духовно-нравственной культуры личности, так как постижение художественной информации становится процессом самопознания, раскрытия и обогащения духовного мира человека.