Педагогические условия развития эмпатического потенциала студента университета в процессе профессиональной подготовки

• Автор: Шондина, Ирина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 194 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМИАТИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТА

1.1 Ретроспективный анализ разработанности проблемы исследования в теории и практике профессионального образования
1.2 Эмпатический потенциал студента университета как основа развития профессиональных качеств личности: содержание,

структура, функции

Выводы по теоретической главе исследования

ГЛАВА 2 МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ЭМПАТИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА
2.1 Педагогические приёмы эмоционально-интеллектуального стимулирования процесса развития эмпатического потенциала студента
2.2 Содержание методики развития эмпатического потенциала студента в практике университетского образования
Выводы по методической главе исследования
ГЛАВА 3 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМПАТИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТА
УНИВЕРСИТЕТА
3.1 Цель, задачи, этапы, методы и принципы организации опытно-экспериментальной работы
3.2 Анализ, оценка и обсуждение полученных результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по опытно-экспериментальной главе исследования 162 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования. В системе высшего профессионального образования активно осуществляется воспроизводство аккумулированных в прошлом педагогических знаний и опыта. Закладывается и определяется облик студента как будущего специалиста, способного транслировать знания и опыт, накопленный человечеством; рационально знать, понимать и учитывать действующие на личность обстоятельства, способного к взаимопониманию, человеческому участию, сочувствию, сопереживанию. С этих позиций успешность функционирования высшей школы во многом определяется уровнем ее гуманизации. Идея гуманистической ориентации образовательного процесса, обращенность к личности студента университета как будущего профессионала органично вытекает из Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы. Характерной особенностью современной система высшего образования является переход от массово-продуктивных форм и методов преподавания к индивидуально-творческим, подготовкой будущего выпускника к профессионально-компетентному вхождению в рынок труда с прочно сформированными потребностями в постоянном профессиональном самообразовании и саморазвитии [83, с. 12]'.
Актуальность изучаемой проблемы обусловлена, прежде всего, тем, что на основе происходящих сегодня в стране преобразований в профессионально-педагогическом образовании, реалий противоречивых социально-экономических условий и соответствующих им рыночных отношений проявляется и усиливается кризис человеческого понимания, соучастия и сопереживания. Вступление России в Болонский процесс инициирует подготовку
1 В скобках дана сноска на первоисточник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках обозначает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников, между цифрами ставится точка с запятой.
студента - будущего специалиста, конкурентоспособность которого зависит не только от овладения им своей специальностью, но и во многом определяется его умением правильно выбирать стратегию общения, эффективно прогнозировать развитие отношений между людьми; успешностью работы в коллективе. Такой подход предполагает, что в процессе профессиональной подготовки студенту необходимо приобрести опыт эффективных взаимоотношений, невозможных без высокого уровня развития эмпатического потенциала. Проблема развития эмпатического потенциала, по мнению И. В. Кашуба, это проблема взаимоотношения людей, при котором высокая степень развития данного вида потенциала позволяет адекватно понимать, эмоционально откликаться на переживания партнера по общению, оптимально изменять стратегию общения в соответствии с новыми условиями [74, с. 15]. Таким образом, тезис о высокой актуальности проблемы развития эмпатического потенциала студента неоднократно подтверждается.
Степень научной разработанности проблемы исследования. Имеющийся научно-исследовательский потенциал позволяет ставить и решать обозначенные вопросы.
Значительную ценность представляют основные положения трудов отечественных и зарубежных ученых, изучающие структура, формы эмпатии, место эмпатии в системе межличностных отношений (Т. А. Ахрямкина [12],
А. А. Бодалев [23], В. В. Бойко [28], Т. П. Гаврилова [41], 10. Б. Гипенрей-тер [44], Г. А. Гладштейн (G. A. Gladstein) [190], К. Роджерс (С. Rogers) [194], Г. Этчегоен [177], И. М. Юсупов [180] и др.).
В работах, близких к изучаемой проблеме, раскрывается специфика, основные характеристики сложного интегративного понятия «эмпатическая культура личности» (Ю. М. Гордеев [46], М. В. Гуров [50], И. М. Насенкова [109], А. Н. Насифуллина [110], Т. В. Романова [138], А. П. Сёмин [147]).
Эмпатический потенциал является частью более общей категории «потенциал личности», различные аспекты развития которого нашли отражение в работах В. С. Аванесова [3], Е. П. Ильина [67], Е. А. Катайцевой [73],

и является тем стержнем, вокруг которого и может вестись работа по формированию высокопрофессиональных специалистов.
Наше исследование показало, что эмпатия доступна любому человеку, независимо от пола, возраста, интеллекта, образования, характера, окружающей среды и мировоззрения. Однако эмпатия выступает для каждого, а особенно для педагога как императив, требующий своей реализации в процессе профессиональной деятельности. Работа И. М. Юсупова подтвердила тезис о том, что следует понимать феномен эмпатии как объективную реальность, которая проявляет себя не только в интерперсональных отношениях, но и в видах деятельности, требующих когнитивной и эмоциональной децентрации человека [179, с. 86].
Разделяя общение на смысловое, или вербальное, или несмысловое-невербальное, А. И. Макеев называет эмпатией способность понимать эмоциональное состояние другого по мимическим знакам [93, с. 117]. Эмпатия -это полифункциональное свойство личности; ее уровень, степень развития и формы являются фактором готовности личности к профессиональной психо-лого-педагогической деятельности.
Таким образом, проанализировав многие источники, мы пришли к выводу, что в исследованиях проблемы эмпатии выделяются три основных направления: когнитивное, эмотивное и действенное. В первом случае эмпатия рассматривается как способ понимания другого человека, направленный на анализ другой личности, как «умственная коммуникация» или интеллектуальная реконструкция внутреннего мира другого человека, то есть как чисто интеллектуальный процесс. Эмпатия при таком подходе определяется как осмысление внутренней жизни другого человека, как вид чувственного познания. В рамках данного направления существует тенденция, рассматривающая эмпатию как интуитивное познание эмоционального состояния другой личности. Такой тенденции придерживаются А. Г. Ковалев [76], П. Д. Левитов [87],
В. А. Микаелян [99], И. В. Страхов [159]. Это подтверждается и в исследованиях Н. Л. Бенеш [17], А. П. Васильковой [34], Д. М. Даудовой [52].