Технология довузовской подготовки как средство развития готовности абитуриентов к учебной деятельности в вузе

• Автор: Дерендяева, Тамара Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 152 с. : ил.

Содержание
Введение.
ГЛАВА 1. ТЕХНОЛОГИЯ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ КАК
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.л
1.1. Структура целей довузовской подготовки
1.2. Функции социально и профессионально ориентированного
процесса довузовского обучения.
1.3. Качественные различия состояний готовности абитуриентов
к учебной деятельности в вузе.
Рыводы по первой главе.
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ГОТОВНОСТИ АБИТУРИЕНТОВ
К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ
2.1. Психологопедагогические основы разработки технологии довузовской подготовки.
2.2. Диагностика выявления состояний готовности абитуриентов к учебной деятельности в вузе
2.3. Система работы преподавателя по развитию готовности абитуриентов к учебной деятельности в вузе
Выводы по второй главе
Заключение
Литература


Основные положения и результаты исследования обсуждались на научно-технических конференциях аспирантов и соискателей БГА РФ (Калининград, -). Основные положения исследования опубликованы в тематическом сборнике научных трудов КГТУ (Калининград, ). Внедрение результатов исследования осуществлялось в практике работы Центра довузовской подготовки Калининградского государственного технического университета, факультета довузовской подготовки Калининградского морского лицея. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. ГЛАВА 1. Система довузовской подготовки, осуществляющая опосредующую функцию между средней и высшей школой, предполагает качественно отличные от средней школы отношения ответственной зависимости между субъектами образовательного процесса, где на первый план выступает необходимость самостоятельной регуляции своего поведениями наличие навыков сознательной организации абитуриентами своей учебной деятельности. Исследования процесса адаптации первокурсников к вузовскому обучению позволяют выделить трудности, одни из которых объективно неизбежны, другие носят субъективный характер. Одним из путей достижения оптимальной адаптации будущих студентов к обучению в вузе, как показало наше исследование, является пропедевтико-адаптационная технология, социально и профессионально ориентированного процесса поэтапного обучения естественнонаучным дисциплинам (на примере преподавания курса физики). С целью ее разработки была выявлена система целей процесса довузовской подготовки, функции этого процесса, обеспечивающие его социальную и профессиональную ориентацию, а также качественные различия состояний готовности абитуриентов к обучению в вузе. Анализ социальных изменений современного общества дает основание рассматривать обучение как процесс, в котором большую роль играет интеграция индивидуальных и социальных аспектов [3,5,]. В связи с этим “готовность” мы рассматриваем как психический феномен и как социальное явление, определяющее включаемость индивида в социальные условия. Подобный подход обусловил введение понятия "готовность абитуриента к учебной деятельности в вузе" и описание его как компонента процесса довузовской подготовки. Система целей, представленная в виде прогностической модели, объединяет в себе тот объем знаний, умений, навыков учебного труда, способов умственной деятельности, интеллектуальных, нравственных, волевых качеств, обеспечивающих эффективную учебную деятельность в вузе [,]. В таксономии целей обучения Б. Блума выделены три группы целей: познавательные, аффективные, психомоторные [6]. Перечень целей в познавательной группе выглядит так: знание - ученик знает факты, терминологию, теории, методы, принципы; понимание - ученик объясняет связи между явлениями, преобразует материал, описывает следствия, вытекавшие из данных; применение - ученик использует понятия, принципы, правила в конкретных ситуациях,, анализ - ученик выделяет скрытые предположения, существенные признаки, логику рассуждении. В результате ученик выполняет письменную работу, составляет план эксперимента, решает задачу с опорой на знания из разных областей. Такая постановка целей ориентирует преподавателей на достижение конечного результата обучения - состояние ученика, достигаемого планируемым учебно-воспитательным воздействием. Это позволяет отбирать содержание • обучения, делить его на дидактические единицы и отдельные занятия. Таким образом, цель обучения как компонент педагогической системы определяет его содержание []. М.И. Махмутов предлагает определение цели как предполагаемого заранее (мысленно или вербально) планируемого результата деятельности по преобразованию какого-либо объекта []. П.У. Крейтсберг считает, что цели обучения определяют ожидаемые сдвиги в развитии учащихся в результате прохождения определенного учебного курса. Цели обучения, отвечают на вопрос: к чему учащиеся должны быть способны, и к чему они ранее не были способны []. При этом автор предполагает следующие два принципа создания иерархии целей обучения. Принцип конечности-промежуточности.