Интеграция содержания образовательных программ подготовки учащихся системы начального профессионального образования

• Автор: Никулина, Татьяна Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 272 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОГРАММ

1Л. Понятийное обеспечение проблемы

1.2. Научно-методическое сопровождение разработки интеграции содержания образовательных программ в условиях непрерывного профессионального образования
1.3. Проблемы реализации интеграции содержания образовательных программ в практике профессионального образования средствами реализации модульного подхода

1.4. Особенности содержания подготовки специалистов автотранспортного профиля

Выводы по первой главе

Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА КАК УСЛОВИЕ ИНТЕГРАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ АВТОТРАНСПОРТНОГО ПРОФИЛЯ
2.1. Организационно-методические аспекты интеграции содержания образовательных программ как условие реализации непрерывного образования
2.2. Организация и проведение экспериментального исследования интеграции содержания образовательных программ НПО и СПО (общая характеристика осуществления опытноэкспериментальной работы)
2.3. Результаты реализации интегрированных образовательных программ (анализ результатов опытно-экспериментальной работы)
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования. Основной задачей модернизации образования России в среднесрочной перспективе является в обеспечение подготовки конкурентоспособных специалистов на мировом рынке. Наиболее востребованными будут регионы, способные формировать квалифицированные человеческие ресурсы, способные к качественному выполнению профессиональной деятельности в любых условиях, в том числе и в условиях неопределенности. Значимая роль в этом процессе отводится системе образования, которая должна обладать развитой инфраструктурой образовательных услуг и эффективными технологиями, позволяющими личности раскрывать свой творческий потенциал и реализовываться в профессиональной деятельности и построении карьеры.
Стратегия социально-экономического развития Свердловской области актуализирует для системы образования перспективную потребность рынка труда в подготовке специалистов для конкретных отраслей экономики. Высокотехнологичное автоматизированное производство создает благоприятные возможности для творческого, интеллектуального труда, порождая таким образом новый тип квалифицированного рабочего. Рабочий должен быть специалистом широкого профиля, быстро овладевающим новой техникой или новыми профессиональными видами деятельности. Современные исследования (А.М. Новиков[118,119], Е.В. Ткаченко [178]) констатируют, что на рынке труда чрезвычайно востребованы специалисты среднего звена и рабочие. Данные региональной службы занятости свидетельствуют о том, что при наличии 80% вакансий на места рабочих профессий 43% выпускников системы начального профессионального образования (НПО) и среднего профессионального образования (СПО) не трудоустраиваются из-за несоответствия требованиям современного производства в части использования новейшего оборудования и технологий.

Изменения на рынке труда требуют не только постоянных преобразований в системе профессионального образования, но и обеспечения опережающей подготовки специалистов, которая реализуется в формировании дополнительного объема знаний и умений учащихся в области будущей профессиональной деятельности. Это возможно осуществить путем интеграции содержания подготовки специалистов в системах НПО и СПО в части формирования широкого круга профессиональных компетенций, востребованных на рынке труда.
Реалии состояния современной системы образования таковы, чго реализация профессиональных стандартов на базе компетентностного подхода представляет собой одно из доминантных направлений деятельности образовательных учреждений. Уровень сформированное™ компетенций выпускников как результат качества профессионального образования является одним из целевых ориентиров внедрения и реализации новых образовательных стандартов.
Обеспечение качества профессионального образования, направленного на удовлетворение требований работодателей к профессиональной подготовке учащихся характеризуется разработкой учебно-программной документации на модульно-компетентностной основе. Это обусловлено тем, что в рамках модуля формируются профессиональные компетенции учащихся, количество которых можно расширить за счет интеграции содержания образовательных программ НПО и СПО с целью их соответствия требованиям работодателей. Неизбежно происходит и интеграция подсистем образования, превращая образовательные учреждения в многопрофильные и многоуровневые.
Проведенный Департаментом образования Москвы мониторинг результатов разработки и внедрения интегрированных профессиональных образовательных программ выявил определенные риски построения системы непрерывного образования. И главным из них является неразработанность механизмов достижения целостности и глубокой интеграции всех образовательных подсистем и процессов (в том числе образовательных программ), а затем уже
тывает одно-два компонента обучения); среднемасштабный (трех-четырех); крупномасштабный (взаимодействие различных циклов учебных предметов с дополнительным привлечением всепрограммного материала) [181].
3. М.Н. Берулава: интеграция как процесс и результат взаимодействия различных структурных элементов системы, сопровождающийся укрупнением, обобщенностью и уплотнением знаний, а также создающие гибкие технологии изложения и представления учебного материала имеет несколько уровней реализации: уровень комплиментарное™ - отсутствие интеграции форм учебных занятий, наличие частичных межпреднетных связей в содержании образования через изменения его структуры; уровень дидактического синтеза — дополнение предыдущего уровня организационным синтезом, основанным на частичной интеграции учебных занятий; уровень целостности - формирование новой учебной дисциплины, носящей интегративный характер [24; С. 17].
4. А.К Шелепов и другие: методологический (использование понятийнокатегориального аппарата, подходов, методов и т.д.), практический и теоретический (формирование инвариантных основ общей теории педагогики, унификация теоретического и практического знания и т.д.) уровни. Практический уровень: содержательное направление (межпредметная интеграция — бипредметная и мультипредметная); организационно-технологическое направление (интегративные формы обучения); институционно-эдукологическое направление (внутриобразовательные связи); личностно-деятельностное направление (процесс сближения субъектно-ролевых планов деятельности участников педагогического процесса); экологическое направление (формирование интегрального интеллекта); социально-педагогическое направление (целостная система организации взаимоотношений личности и среды в целях их гармонизации); глобальное направление (мировая система образования) [192; С.34].
Принципиальное отличие в построение и обобщение содержания учебной информации, влияет на форму интегративного процесса (согласованность действий педагога и учащегося). Содержание - определяющая сторона целого, совокупность его частей [42]. Уровень целостности, следует рассматри-