Дидактическое проектирование подготовки инженеров в высшей военной школе

• Автор: Гонца, Владимир Иванович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 211 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Научные и прикладные основы дидактического проектирования подготовки инженеров в высшей военной школе
§1.1. Историко-педагогический анализ военно-инженерного образования в России
§1.2. Обоснование сущности, содержания и структуры процесса дидактического проектирования подготовки инженеров в высшей военной школе 44 §1.3. Анализ современного состояния дидактического проектирования подготовки инженеров в высшей военной школе
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование дидактического проектирования подготовки инженеров в высшей военной школе
§2.1. Содержание, организация и методика опытно-экспериментального исследования дидактического проектирования подготовки инженеров в военных вузах
§2.2. Анализ динамики и результатов опытно-экспериментального исследования проектирования подготовки военных инженеров в вузах
Г лава 3. Основные пути и условия повышения эффективности процесса дидактического проектирования подготовки инженеров в высшей военной школе 111 §3.1. Формирование дидактически обоснованной модели проектирования подготовки военных инженеров 1 1
§3.2. Внедрение в образовательный процесс профессионально ориентированных дидактических циклов учебных занятий
§3.3. Повышение уровня профессиональной подготовки профессорско-преподавательского состава и курсантов к дидактическому проектированию подготовки инженеров в высшей военной школе
Заключение
Библиографический список
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Существующая в вузах подготовка военных инженеров предназначена для обеспечения потребности Вооруженных Сил Российской Федерации в офицерах, уровень подготовленности которых отвечает требованиям современной войсковой практики. Данное обстоятельство актуализирует диссертационное исследование, поскольку качественные изменения вооружения требуют не адаптировать содержание образовательного процесса к настоящему уровню его развития, а обеспечивать перспективный и педагогически обоснованный характер его функционирования. Однако сложившаяся система дидактического обеспечения подготовки курсантов не в полной мере отвечает этим требованиям. Об этом свидетельствуют опросы и анкетирование преподавателей экспериментальных вузов. Так, 70% из них отметили, что распределение времени между дисциплинами осуществлено без обоснования месторасположения дисциплин в системе подготовки офицеров; 60% обратили внимание на то, что формирование учебных программ и тематических планов осуществляется без обоснованного учета взаимосвязей смежных учебных дисциплин; несовершенство системы контроля эффективности образовательного процесса и качества подготовки курсантов отметили 55% преподавателей; недостаточное материально-техническое оснащение вузов - 45 %; на то, что существующая практика подготовки военных инженеров не направлена на самообразование указали 75% педагогов; на несовершенстве информационно-методического обеспечения заострили внимание 35% опрошенных.
Вместе с тем, изучения отзывов на выпускников военно-инженерных вузов за истекшие 5 лет, проведение бесед более чем с 30 командирами частей и подразделений было выявлено, что в подготовленности 50 % офицеров имеются такие недостатки, как сугубо исполнительский способ деятельности, отсутствие инициативы, неспособность самостоятельно работать над совершенствованием своих профессиональных качеств, длительный период адаптации к

меняющимся условиям профессиональной деятельности, недостаточные навыки в ремонте и эксплуатации боевой техники, слабое знание возможностей современных программных продуктов.
Эти и другие обстоятельства свидетельствуют о наличии противоречия между приобретенными курсантами за период обучения в вузе и зафиксированными в реальности знаниями, умениями и навыками, без которых невозможна их успешная профессиональная деятельность в войсках. Данное противоречие обостряется стремительным развитием в военной промышленности наукоемких технологий, которые предъявляют возросшие требования к офицерам, а следовательно, и к содержанию их подготовки. В этих условиях военному инженеру приходится одновременно быть: воспитанным и компетентным командиром, технологом, программистом, инженером-исследователем, наладчиком специальной аппаратуры, конструктором. Подготовить такого офицера непросто.
Во-первых, он должен обладать разным сочетанием фундаментальных и практических знаний, умений и навыков, а также набором компетенций, позволяющих ему реализовать результаты своего труда. Например, для военного инженера-конструктора большую роль играют практические навыки, а фундаментальные знания носят преимущественно базовый общеобразовательный характер. Для военного инженера, проходящего службу на административных должностях, важны такие качества, как умение управлять личным составом, организовывать процесс эксплуатации военной техники и т.п.
Во-вторых, постоянно повышаются требования к качеству подготовки военных инженеров в вузах. Тем более что реформирование высшего военного профессионального образования выдвинуло на первый план проблему сохранения фундаментальности полученных знаний при усилении практической направленности подготовки военных инженеров.
В-третьих, продолжается процесс стандартизации высшего образования как средства государственного регулирования качества подготовки военных инженеров в вузах.

этом являлась основой дальнейшего профессионального становления военных инженеров.
Далее представлены результаты анализа развития теории и практики военно-профессиональной подготовки военных инженеров в советский период.
В 1918 году приказом Главного комиссариата всех военно-учебных заведений Российской республики Инженерное училище впредь именуется «...1-ые Советские инженерные петроградские командные курсы Рабоче-Крестьянской Красной Армии», а для исполнения текущих работ «...впредь до утверждения штатов и объявления особых распоряжений организационной комиссии всем служащим бывшего Николаевского училища оставаться на своих местах, исполняя прежние обязанности...»1. Это был последний приказ по Николаевскому инженерному училищу. Наступил новый этап в развитии военно-инженерного образования. Летом 1918 года приказом Главного комиссариата военно-учебных заведений Петроградского военного округа 1-е и 2-е Инженерные курсы были объединены в одно военно-учебное заведение Петроградский военноинженерный техникум '. Перед личным составом техникума стояла задача глубоко изучить военно-инженерную технику, научиться максимально эффективно использовать ее для обеспечения боевых действий. Успешно решить эту задачу в рамках старых организационных форм не представлялось возможным. Необходима была перестройка всей системы подготовки командных кадров для инженерных войск. Началась она с переработки учебных программ. Упорными и длительными были поиски основной формы организации учебного процесса, которая бы повышала ответственность курсантов за усвоение учебного материала, давала бы им возможность больше работать самостоятельно. Новый распорядок дня включал два основных элемента: плановые занятия и самостоятельную работу. На занятиях проверялось усвоение курсантами предыдущей темы, объяснялся новый мате-
1 Первая военно-инженерная школа России (1701-2001 г.г.): исторический очерк/подред.Логинова М.А. Кстово : НФВИУ, 2002. С.29.