Компетентностный подход к организации спортивно-оздоровительной деятельности студентов в вузе

• Автор: Рудин, Максим Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 226 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы исследования компетентностного подхода в процессе организации спортивно-оздоровительной деятельности студентов вуза
1.1. Компетентностный подход в системе организации образовательного процесса в высшей школе
1.2. Спортивно-оздоровительная деятельность как структурная единица образовательного процесса в вузе

1.3. Теоретическая модель организации спортивно-оздоровительной

деятельности с позиции компетентностного подхода

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Пути и средства реализации компетентностного подхода в процессе спортивно-оздоровительной деятельности студентов вуза

2.1. Программа экспериментальной работы

2.2. Программа дидактического сопровождения спортивно-оздоровительной деятельности в вузе
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Отличительные для начала XXI века изменения в характере образования - в направленности, целях, содержании -ориентируют на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность и компетентность будущих специалистов.
Динамично развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. Эти изменения нашли отражение в Федеральном законе «Об Образовании», «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г.».
Происходящие в мире и России изменения в области образования вызывают необходимость обеспечения личностно- и социальноинтегрированного результата. Качественной характеристикой оценки результатов образования определена компетентность, что актуализирует проблематику реализации компетентностного подхода в образовательном процессе в целом, высшей школы в частности.
В российской и зарубежной литературе компетентностный подход в образовании раскрыт в работах В.И. Байденко, Л.С. Гребиева, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Р.Г. Мильруда, Ю.Г. Татура, Ю.В. Фролова, A.B. Хуторского,
В.Д. Шадрикова, Б. Оскарсона, Дж. Равена, В. Хутмахера, С. Шо и др. Формирование компетентности и компетенций у студентов обосновано в исследованиях Н.И. Алмазовой, H.A. Асташовой, З.В. Емельяновой, А.Г. Измайловой, О.Ю. Искандаровой, JI.A. Каревой, Н.Е. Мажар, Н.В. Ма-тяш, Т.А. Николаевой, Г.С. Семеновой, P.E. Суховой, Ж.А. Храмушиной, Е.К. Юсефа и др.
Вопросы профессионального становления личности, включенной в образовательную среду высшей профессиональной школы, отражены в исследованиях О.В. Алексеева, A.B. Антюхова, Н.Б. Крыловой, Н.В. Кузьминой, Г.У. Матушанского, H.H. Нечаева, Н.Д. Никандрова, A.B. Никитина,
A.A. Прядехо, Г.В. Рубиной, В.Д. Симоненко, Е.Э Смирновой, Г.В.Суходольского, М.В. Хохловой, В.Д. Шадрикова и др.
Закономерности образовательного процесса, методы и приемы педагогического воздействия рассматриваются Ю.К. Бабанским, С.К Бондыревой, М.И. Беспалько, И.А. Зимней, В.М. Кролем, В.Г. Крысько,
H.H. Нечаев, П.И. Пидкасистым, И.П. Подласым, A.A. Радугиным, М.В. Ретивых, С.И. Самыгиным, В.А. Сластениным, С.Д. Смирновым, Т.А. Степчен-ко, Л.Д. Столяренко, Л.А. Ядвиршис и др.
Образовательный процесс как система построения взаимосвязи обучения и воспитания, обеспечивающая развитие личности, предполагает отбор содержания, методов, приемов, техник и технологий, направленных, главным образом, на раскрытие и использование субъектного опыта каждого обучающегося, подчинен становлению личностно значимых способов познания через организацию целостной учебно-познавательной деятельности. В высшей школе учебно-познавательная деятельность реализуется и в ходе аудиторного теоретического и практического обучения, и в процессе учебных и производственных практик, и посредством культурно-досуговых форм жизнедеятельности студентов и пр. Значимым средством организации учебного процесса и реализации учебно-познавательных функций является спортивно-оздоровительная деятельность как вид учебно-профессиональной.
В настоящее время спортивно-оздоровительная деятельность в вузах осуществляется преимущественно на занятиях по физической культуре в соответствии с учебной программой, рекомендованной Министерством образования и науки России и соответствующей Федеральным государственным образовательным стандартам высшего профессионального образования по соответствующим направлениям. Ее содержание ориентировано, прежде все-

1.2. СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СТРУКТУРНАЯ ЕДИНИЦА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ
Смещение целей образования в сторону повышения качества существенно усилили требования к профессиональной подготовке в целом, а опосредованно и к спортивно-оздоровительной деятельности (СОД) будущих специалистов.
Эта проблема в данный момент актуальна тем, что, во-первых, достаточно большой процент выпускников школы приходят в вуз с ослабленным здоровьем, во-вторых, физическая культура вошла в перечень обязательных предметов в общеобразовательных учреждениях всех ступеней.
Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации», Приказ Минобразования РФ «Об организации процесса физического воспитания в образовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования» ставят следующие задачи, стоящие перед системой физического воспитания:
- воспитание потребности в физическом совершенствовании и здоровом образе жизни;
- формирование системы теоретических знаний и практических умений в области спортивно-оздоровительной деятельности;
- обеспечение необходимого уровня профессиональной готовности педагогов, включающей физическую подготовленность;
- использование средств физической культуры для профилактики заболеваний, сохранения и укрепления здоровья, овладение умениями по самоконтролю;
- включение молодежи в активную спортивно-оздоровительную деятельность [164].
Решение этих задач предполагает разработку теоретико-эмпирических основ системы спортивно-оздоровительной работы, конкретного комплекса организационно-методических, пропагандистских и воспитательных мер и