Дидактические условия формирования профессионально-технического мышления студентов средних специальных образовательных учреждений

• Автор: Планида, Светлана Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Армавир
• Количество страниц: 217 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ЕЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-

ТЕХНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

1.1. Техническое мышление и его особенности

1.2. Анализ исследований по проблеме формирования 41 профессионально-технического мышления в обучении
1.3. Особенности организации подготовки студентов 58 среднего специального образовательного учреждения технического профиля

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-

ТЕХНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ
СРЕДНЕМ СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ
2.1. Дидактические условия формирования
профессионально-технического мышления у студентов среднего специального, образовательного учреждения в общеобразовательной подготовке
2.2. Технология формирования технического мышления у 102 студентов среднего специального образовательного учреждения при изучении физики
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-
ТЕХНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО УЧЕБНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 3:1. Организация экспериментального исследования
3.2. Констатирующий и поисковый этапы эксперимента
3.3.Формирующий этап эксперимента и его результаты
ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы и постановка проблемы исследования. Развитие личности будущего специалиста во многом обусловлено наличием профессиональных способностей, способствующих формированию профессиональных знаний, умений и навыков, профессионального мышления. Основные направления реформирования российского среднего профессионального образования как целостной системы связаны с гуманизацией, демократизацией образования, его опережающим характером и ориентацией на непрерывное профессиональное образование как пожизненное образование человека. Кроме того, происходит изменение требований к специалисту в связи с технологическим переоснащением производства и повышением интеллектуализации труда. Конкурентоспособный мобильный технический специалист сегодня - это специалист широкого профиля, способный адаптироваться в быстрой смене объектов и средств труда, выполнять расчетноконструкторские, проектно-технологические, испытательно-исследовательские работы разной степени сложности (в зависимости от уровня образования).
В связи с этим существенное значение приобретает профессиональное развитие личности, в первую очередь - профессионального мышления как решающего фактора саморазвития специалиста в будущем. Поэтому в техническом среднем специальном образовательном учреждении одной из важных задач является развитие технических способностей и технического мышления будущего специалиста, обеспечивающих успешное выполнение инженерных видов деятельности техников разного профиля (производственнотехнологической, организационно-управленческой или эксплуатационной).
В Федеральной программе развития образования в качестве одной из задач развития среднего профессионального образования, наряду с развитием личности обучаемого, названа «оптимизация структуры подготовки специалистов». Формирование технического типа мышления, использующего мыслительные операции как средства осуществления профессиональной деятельности, - важного
компонента операциональной сферы технического специалиста - в среднем специальном учебном заведении происходит в системном процессе обучения - при изучении не: только специальных, но! и общеобразовательных дисциплин, в частности — физики (как основы- технических дисциплин). Как следствие, общеобразовательная- подготовка в. технических средних специальных образовательных учреждениях как составная часть подготовки будущего специалиста должна иметь профессиональную направленность. Это означает включение «технического» материала в качестве примеров, задач, исторических справок; формирование* умений измерять физико-технические характеристики, проводить расчеты, моделировать ситуации, а, в конечном счете - развитие элементов профессионально-технического мышления.
Степень разработанности проблемы.
Основные направления реформирования* российского среднего профессионального образования как целостной системы, цели которого
направлены на личность, общество, производство и саму сферу образования отражены в работах Г. И: Кругликова, В. Д. Симоненко, М. Д. Цырлина, А. М. Новикова, С. Я: Батышева, В. Д. Симоненко, О. М. Железняковой и др.
Проблеме формирования технического мышления в обучении посвящено заметное число исследований (Т. В. Кудрявцев, М. В. Буланова-Топоркова, М. Л. Шубас, Ю. 3. Гильбух, Л. К. Алебастров, В. Д. Симоненко, А. Н. Прядехо и другие). Вместе с тем проблема развития технического мышления у студентов вузов и средних специальных образовательных учреждений исследована
недостаточно. Так, отдельные подходы- отражены в диссертационных
исследованиях В: А. Комелиной, Е. П. Михеевой, Л. Ф. Обуховой, В. С.
Столетнева, П. М. Якобсона. В некоторых работах (Т. В. Кудрявцев, Ф. А. Зуева, Г. Кайзер и др.) предлагаются пути формирования технического мышления, однако в них не описывается целостная система,, охватывающая, все стороны* и все компоненты развития этого вида мышления. Исследование проблем, связанных с техническим мышлением было осуществлено в работах Г. С. Альтшуллера, П. И. Иванова, В: А. Крутецкого, Е. П. Михеевой, С. А. Хорошавина, В. В. Чебышевой,
■ .35;
устанавливает принадлежность конкретного, объекта или явления к определенному виду, то систематизация объединяет их в группу по некоторому или нескольким признакам.
Можно- отметить, что все мыслительные операции должны быть, развиты в случае развитого технического мышления,, однако характер их протекания может быть несколько различным (Г.Кайзер полагает, что для технического мышления не нужны какие-то особые мыслительные операции
- и это верно). Это связано с тем, что рассматриваемое мышление протекает на базе технического- материала, рассмотрения технических: объектов и технологических процессов. В чем их,специфика? Выше говорилось, что это
- очень, сложные, объекты и процессы, причем отбросить некоторые стороны, «упростить» предмет рассмотрения (как, например, это делает физика) зачастую нельзя. Это означает, что операции анализа; (расчленения целого) и синтеза (создания целого) не просто взаимосвязаны - разобрав технический предмет рассмотрения на «винтики» для осмысления его функций, нельзя абстрагироваться от целого, от его связи с другими «винтиками», т.е. это похоже на единый неразделимый процесс: «анализ <-»• синтез». Абстрагирование не заканчивается созданием идеальной модели технического объекта и технологического процесса, такого просто не может быть, здесь, скорее всего, можно говорить о временном отвлечении от некоторых сторон и связей, но они всегда «имеются в виду». Если рассматривается, какой-либо механизм вообще, не связанный с каким-нибудь частным случаем его применения в технике, то можно, говорить об абстрактном объекте, а знание о механизме предстает в форме обобщенного представления о нем. Обобщение в техническом мышлении иного качества: главное здесь - выявление существенных схожих, типичных свойств, качеств и перенос их на новые предметы рассмотрения (через практику и сопоставление); т.е. акцент - на эмпирическое обобщение (из практики). На основе подобных существенных моментов деятельности строят обобщенные алгоритмы, которым свойственна «размытость», неполнота. Они задают