Воспитание нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе

• Автор: Овинова, Лада Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 199 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе

1.1.0бразовательно-досуговый процесс — фактор воспитания нравственности студентов

1.2: Модель воспитания нравственности студентов в образовательнодосуговом процессе

1.3. Педагогические условия реализации модели воспитания

нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по воспитанию нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе

2:1. Общая характеристика экспериментальной работы

2.2. Реализация модели воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе на фоне комплекса педагогических условий
2.3. Результаты экспериментальной работы но воспитанию нравственности студентов в образовательно-досуговом процессе
Выводы по второйглаве
Заключение
Список литературы
Введение
Актуальность исследования. На современном этапе развития российского общества сместилась шкала ценностей. Наряду с открывшимися новыми возможностями в России стали нарастать негативные явления, связанные с наличием «ценностного вакуума», «эмоционального бескультурья» и «нравственной деградации». Для молодежи все более характерным становится негативное отношение к действительности, неготовность к жизненному выбору, повышенный уровень притязательности, потребительские настроения. Сложившаяся в обществе ситуация заставляет по-новому взглянуть на проблему воспитания нравственности молодежи, и прежде всего, представительной ее части — студенчества.
Необходимость воспитания нравственности студентов отражена в нормативно-правовых документах сферы образования. Так, одной из основных задач воспитания в «Национальной доктрине образования» называется воспитание патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности и обладающих высокой нравственностью. В «Программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001—2010 год» сформулированы общие цели непрерывного образования студентов, при этом одной из основных целей названо воспитание нравственного человека. В качестве одной из основных целей высшего профессионального образования в области воспитания личности ФГОС ВПО ставит приверженность этическим ценностям, укрепление нравственности. Все это доказывает актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.
Традиционно в практике высшего профессионального образования приоритет принадлежит обучению, воспитанию же уделяется недостаточное внимание. Результаты опроса профессорско-преподавательского состава факультетов «Лингвистика» и «Международный» Южно-Уральского государственного университета свидетельствуют о том, что воспитание нравственности студентов не является предметом обязательной специальной

рефлексии преподавателей, организующих и сопровождающих этот процесс. Вне поля зрения профессорско-преподавательского состава вуза остается и досуг студентов, в котором студенты подвергаются стихийному воспитательному влиянию.
Обращение к досуговой сфере студентов не случайно. Для современной России характерен кризис системы образования как одной из основных детерминант воспитания нравственности студентов. Сегодня данное обстоятельство не позволяет успешно реализовать данную образовательную цель, что и предопределило необходимость объединения образовательного и досугового процессов в целостность — образовательно-досуговый процесс с целью расширения диапазона воспитательного влияния на студентов.
В философской, психолого-педагогической науке достаточно глубоко разработаны многие аспекты воспитания будущего специалиста в системе высшего образования. Общие вопросы воспитания нравственных качеств личности затрагиваются в философских трудах А. Г. Асмолова, В А Блюмкина,
A.A. Гусейнова, О.Г. Дробницкого, Крутовой О.Н., Д.С. Лихачева; в педагогических трудах Б.Т. Лихачева, A.C. Макаренко, В.А. Сластенина,
B.А. Сухомлинского и др.
Воспитанию профессионально значимых личностных качеств будущих специалистов в теории высшего профессионального образования посвящены работы педагогов и психологов Е.В. Бондаревской, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней,
Н.Б. Крыловой, А.К. Марковой и др.
Вопросы воспитания нравственности студентов рассматриваются у
Н.М. Борытко, В.Г. Лисовского, С.Д. Смирнова, И.Ф. Надольного и др.
Использование досуга как компонента образовательно-досугового процесса, направленного на воспитание нравственности студентов, потребовало изучение научных изысканий Г.А. Аванесовой, Е.М. Бабосова, А.Д. Жаркова, Б.Г. Мосалева, ТА Погрейшевой, Г.П Орлова, БА Трегубова, ДВ. Шамсугдиновой и др., в которых дан глубокий анализ структуры

На основании вышеизложенного мы смеем утверждать, что досуг, являясь одной из сфер жизнедеятельности студентов, играет важную роль в развитии личности, следовательно, целесообразно использовать досуг в целях продолжения воспитания студентов, начатого в образовательном процессе, используя досуг как «полигон» апробации ими каких-то аспектов усвоенных в образовательном процессе знаний и умений» [184, С. 212].
Несмотря на обоснование воспитания личности в досуговой сфере, хочется отметить отсутствие преемственности между содержанием и методами образования и организованного досуга. Другими словами, существует необходимость объединить образование и досуг в целостность с целью воспитания нравственности студентов, предоставляя студентам реальную возможность самореализации в досуге, рационально опираться при этом на усвоенные студентами в образовательном процессе элементы социального опыта.
В качестве методологических оснований объединения образовательного и досугового процессов в целостность имеет смысл использовать (философию синергизма, теорию системного познания, основные положения теории гуманно ориентированного образования. Изучение научных изысканий [3; 29; 79; 82] позволило обосновать проявление признаков гуманно ориентированного образования, синергизма, теории системного познания в целостном образовательно-досуговом процессе.
Гуманноориентированность в образовании предполагает выдвижение на передний план сущностных свойств студентов. Ориентируясь на свои внутренние качества и интересы, студент имеет возможность проявлять свои сущностные свойства в досуге, реализуя свои потребности в самореализации социально приемлемым способом, опираясь на результаты образования.
Субъект-субъектность отношений как признак гуманно ориентированного образования может ярче проявляться в досуге, так как досуг характеризуется менее регламентированным характером отношений его участников, доверительностью и раскрепощенностью в общении.