Возможности виртуального образования и условия их реализации в профессиональной подготовке будущих специалистов

• Автор: Шуклин, Сергей Иванович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 223 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ

ВОЗМОЖНОСТЕЙ ВИРТУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

1.1. Проблема реализации возможностей виртуального образования в теории и практике общего и профессионального образования.

1.2. Виртуальное образование в системе профессиональной подготовки

будущих специалистов

1.3 Особенности, принципы, условия реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ВИРТУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ..
2.1. Задачи, этапы, содержание опытно-экспериментальной работы по реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов
2.2. Технология целостного процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов
2.3. Эффективность опытно-экспериментальной работы по реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Системные изменения, происходящие сегодня в мире, характеризуются трансформацией современного общества, в котором компьютеризация интегрируется как ключевая тенденция. (М.А. Вайнштейн, A.B. Захряпин, Д.И. Иванов, А. Крокер). Возникла новая социальная реальность, которую, по мнению социологов-теоретиков, можно рассматривать как информационное общество (Г.С. Батыгин, Г.А. Краснова, А.Ю. Поведский, И.В. Роберт). Информационное общество отличает тиражирование интеллектуального продукта, передача сведений о нем посредством печатных изданий, телеграфа, радио, телевидения, сети Интернет, лекций, семинаров в рамках системы всеобщего образования. Это обеспечивает активизацию ресурсов, остававшихся незадействованными в рамках предшествующей социокультурной парадигмы. В этой связи возникает объективная потребность в переходе к виртуальным способам передачи, освоения, хранения информации во всех сферах человеческой деятельности: фундаментальная наука, производство, медицина, образование и т.д.
Субъективная потребность в виртуальных способах передачи, освоения, хранения информации во всех сферах человеческой деятельности, включая образование, определяется необходимостью технической интеграции или дифференциации концептуального и технологического моделирования деятельности человека. При такой постановке проблемы использование виртуальных способов передачи, освоения, хранения информации, например, в профессиональном образовании интенсифицирует формирование ключевых компетенций и компетентностей будущего специалиста, позволяет представить процессы и явления микро- и макромира в обширном диапазоне реального времени и пространства, способствует виртуализации культуры и представляемых в образно-символьной форме идеалов, норм, ценностей.

Вместе с тем современная система профессионального образования демонстрирует усиливающиеся противоречия между использованием педагогических технологий на основе виртуальной реальности и инерцией прежних стереотипов сложившейся образовательной практики. Более того, малоизученными остаются вопросы виртуализации компонент образовательного процесса, связанные с проблемами индивидуально-личностного восприятия, фальсификацией знаниевой компоненты, адекватной передачей идеологических и культурных смыслов и т.д.
Это актуализирует разработку проблемы, обращенной к обоснованию условий реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов.
В настоящее время проблемы виртуального образования рассмотрены в теоретических и прикладных исследованиях по направлениям общего образования (Н.В. Апатова, Ю.С. Брановский, Ю.М. Горвиц, Т.М. Емельянова JI.C. Зазнобина, Е.В. Зворыгина, H.H. Поддьяков, М.И. Фокеев, J1.A. Хачатуров, Л.Д. Чайнова) и профессионального образования (П. Джонсон-Ленз,
С. Хилтс, А. Гор, Б. Гейтс и Д. Симс, А.И. Артюхина, Л.Г. Ахметов, Н.Г. Ба-гдасарьян, А.Н. Богомолов, Я.А. Ваграменко, М.Е. Вайндорф-Сысоева, O.A. Великосельский, К.С. Гамбург, О.М. Горева, В.В. Грачев, В.А. Грицык, А.Л. Денисова, Р.И. Золотарёв, Р.В. Лубков, и др.).
В работах, выполненных по различным проблемам образования, отражены отдельные аспекты, важные для реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов: построение виртуальной образовательной среды в условиях дистанционного и традиционного обучения (D. Jeffrey, G. Lemire, М. Kaszap, A. Senteni, A. Tau-risson, A.A. Андреев, В.П. Тихомиров, И.В. Холодкова, A.B. Хуторской и др.); создание интегрированных образовательных систем на основе сетевых информационных технологий (М.Е. Вайндорф-Сысоева, Е.Ю. Журавлева, А.И. Экштейн); дифференцированное обучение информатике с использова-

они понимают «... единое информационно-образовательное пространство, построенное с помощью интеграции традиционных информационных носителей и компьютерных технологий, включающее в себя распределенные базы данных, виртуальные библиотеки, оптимизированный учебнометодический комплекс, адаптированный и расширенный аппарат дидактики, в котором (пространстве) действуют принципы педагогической системы новой образовательной среды» [179, с. 14].
Анализируя опыт организации виртуальных образовательных сред Д.А. Калмыков и Л.А. Хачатуров [93] пришли к выводу, что под виртуальной образовательной средой следует понимать среду, которая способствует творческому постижению Себя - Нового, то есть личности, находящейся в процессе образовательного становления, осваивающей как новые знания, так и новые степени свободы. При этом они считают, что виртуальной образовательной средой является всякая среда, в которой происходит эффективный образовательный процесс независимо от его формы, чего нельзя сказать о процессе обучения или воспитания. Что же касается попыток создания виртуальной образовательной среды в телекоммуникационных пространствах, то исследователи утверждают, что уже само по себе телекоммуникационное пространство является виртуальным, так как реальность, им отражаемая, меняется с каждым «кликом», с каждым контактом пользователя и информационного ресурса. Кроме того, в нем действуют свои пространственно-временные отношения, свои принципы причинности и другие особенности, трудно соотносимые с посюсторонней реальностью. Виртуальность телекоммуникационных пространств является онтологическим качеством.
Развивая представленный здесь подход, Р.В. Лубков утверждает, что под виртуальной образовательной средой следует понимать открытую педагогическую систему, « ... в рамках которой на основе применения технологий виртуальной реальности обеспечивается эффективное интерактивное самообучение в образовательном процессе» [114, с.5].