Профессионально-компьютерная подготовка бакалавров экономического направления на основе контекстного подхода

• Автор: Смоленцева, Лариса Владиславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 227 с. : ил.

ОГ ЛАВ ЛЕН ИЕ

Введение
Глава 1. Теоретические и методические основы профессионально-компьютерной подготовки бакалавров экономического направления на основе контекстного подхода
1.1. Анализ требований к профессиональной подготовке бакалавров экономического направления в условиях развития информационных технологий
1.2. Структура профессионально-компьютерной компетентности бакалавров экономического направления
1.3. Моделирование профессионально-компьютерной подготовки бакалавров экономического направления на основе контекстного
подхода

Выводы по первой главе

Глава 2. Содержание и процессуальная составляющая профессиональнокомпьютерной подготовки бакалавров экономического направления на основе контекстного подхода
2.1. Структура и содержание профессионально-компьютерной подготовки бакалавров экономического направления на основе контекстного
подхода
2.2. Процессуальная составляющая профессионально-компьютерной подготовки бакалавров экономического направления на основе контекстного подхода
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время развитие отечественной системы высшего профессионального образования во многом определяется Болонским соглашением и обусловлено переходом к компетентностной модели специалиста на всех уровнях подготовки (бакалавр - специалист - магистр). Бакалавр экономического направления должен получить при обучении в высшей школе качественное фундаментальное и одновременно профессионально ориентированное образование, обеспечивающее продолжение обучения на ступени магистра или получение специальной подготовки для деятельности экономиста.
В условиях рыночной экономики традиционная подготовка студентов экономических специальностей, учитывающая только требования Госстандарта ВПО, не удовлетворяет современные потребности рынка труда. Основной целью образования будущих экономистов следует считать их подготовку для реальных условий жизни и деятельности, раскрытие творческого потенциала и способностей к самостоятельным действиям. Применение новых информационных технологий в экономике выдвинуло перед образовательными учреждениями высшего профессионального образования задачу подготовки специалиста, владеющего практическими навыками работы с современными информационными системами и умеющего использовать информационные технологии в профессиональной деятельности. Возникает необходимость профессионально ориентированной информационно-компьютерной подготовки бакалавров экономического направления, результатом которой должно являться формирование профессионально-компьютерной компетентности как профессионального качества, обеспечивающего надежное решение проблем в области профессиональной деятельности с использованием информационных систем и информационных технологий. Реализации профессиональной

направленности информационно-компьютерной подготовки с целью
гарантированной подготовки компетентного бакалавра будет способствовать контекстный подход, в основе которого — теория контекстного (активного) обучения А.А.Вербицкого. Концепция контекстного обучения заключается в максимальном приближении учебной деятельности к предстоящей профессиональной с помощью моделирования в формах и методах обучения ее содержания.
Основные положения контекстного подхода изложены в трудах М.М. Бахтина, A.A. Вербицкого, Г.В. Лаврентьева, Н.Б. Лаврентьевой. Компетентностный подход к образованию в высшей и средней школе изучался
H.A. Банько, В.И. Байденко, И.А. Зимней, Н.К. Нуриевым, М.А. Петуховым, Дж. Равеном, A.B. Хуторским; решению задач обучения будущих экономистов информационным дисциплинам посвящены работы Е.Я. Когана,
В.В. Краевского, О.Е. Лебедева, Е.Л. Ленской, Б.Д. Эльконина; использование информационных и телекоммуникационных технологий в дидактическом процессе рассмотрено в работах В.П. Беспалько, Г.И. Кириловой, Ю.В. Кожевникова, Е.И. Машбица, Е.С. Полат, И.В. Роберт, A.B. Соловова. Однако вопросы проектирования профессионально-компьютерной подготовки бакалавров экономического направления на основе контекстного подхода в работах данных авторов не рассматривались.
Необходимо преодолеть противоречия между:
-потребностью общества в высококвалифицированных экономистах, владеющих современными информационными технологиями и отставанием профессиональной подготовки от быстрого развития вычислительной техники, программного обеспечения;

материально-техническому обеспечению учебного процесса
Требования к организации практик 1 Отсутствуют Присутствуют Введение научно-исследовательской работы студента как обязательного компонента
Требования к профессиональной подготовленности выпускника Формируются по циклам дисциплин Носят междисциплина рный характер Формирование требований к результатам освоения основных образовательных программ подготовки в виде компетенций как в области профессиональной деятельности, так и социальноличностной;
1 Требования к итоговой государственной аттестации Отсутствует Присутствуют Контроль качества на компетентностной основе
Требования к выпускной квалификационно й работе Отсутствуют Присутствуют Разрабатываются
Требования к государственному | экзамену Отсутствуют Присутствуют Разрабатываются