Формирование профессиональной компетенции будущих учителей в развитии учебной рефлексии у младших школьников

• Автор: Биба, Анна Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 238 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I Теоретические основы формирования профессиональной компетенции будущих учителей в развитии учебной рефлексии у младших школьников
1.1. Содержание учебной рефлексии младших школьников
1.2. Педагогические условия развития учебной рефлексии у младших школьников
1.3. Сущность и состав профессиональной компетенции будущих учителей в развитии учебной рефлексии у младших школьников
1.4. Модель формирования профессиональной компетенции будущих учителей в развитии учебной рефлексии у младших школьников Выводы
Глава II Реализация модели формирования профессиональной компетенции будущих учителей в развитии учебной рефлексии у младших школьников
2.1. Диагностика сформированности профессиональной компетенции будущих учителей в развитии учебной рефлексии у младших школьников
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной компетенции будущих учителей в развитии учебной рефлексии у младших школьников
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной компетенции будущих учителей в развитии учебной рефлексии у младших школьников
Выводы
Заключение
Список литературы и информационных источников Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Модернизация современного образования и вхождение России в Болонский процесс определяют необходимость оценки результатов профессиональной подготовки в категориях «компетенция», «компетентность». В Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 гг. подчеркивается, что одна из главных задач высшего профессионального образования заключается в обеспечении компетентно стного подхода к подготовке специалистов, готовых самостоятельно принимать решения, осуществлять эффективную деятельность и профессионально развиваться [257, с. 4].
В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (2009) в перечень профессиональных компетенций будущих учителей включается готовность реализовывать учебные программы [258, с.6]. В современных вариативных программах начального обучения приоритетным является формирование системы универсальных учебных действий, важнейшими из которых признаны учебные рефлексивные действия. Их значимость раскрыта в психологопедагогических исследованиях: учебная рефлексия участвует в механизмах саморегуляции (Л.И. Божович, A.B. Запорожец), позволяет школьникам быть субъектами учебной деятельности (A.B. Брушлинский, Т.Ф. Ушева). Требование развития универсальных рефлексивных действий узаконено в новом Федеральном государственном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) [259] и реализуется во всех учебниках, рекомендованных к использованию в образовательном процессе (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева; Н.Ф. Виноградова; В.В. Репкин; М.С. Соловейчик и др.), что означает необходимость овладения будущими учителями профессиональной компетенцией в развитии учебной рефлексии у младших школьников.
Тем не менее, проведенное нами экспериментальное исследование

состояния профессиональной компетенции будущих учителей и учителей-практиков в развитии учебной рефлексии у младших школьников показало, что большинство из них, во-первых, не осознают ее значимость для развития учащихся и не ориентированы на ее формирование средствами предмета; во-вторых, не владеют профессиональными способами действий по развитию учебной рефлексии и лежащими в их основе знаниями. Кроме этого, у будущих учителей не сформирована профессиональная рефлексия, важная личностная характеристика компетентного педагога. Только у 17 % обследованных студентов выпускных курсов и 16, 5% учителей начальных классов рассматриваемая компетенция сформирована на необходимом уровне. Приведенные результаты находят косвенное подтверждение в полученных нами экспериментальных данных о низком уровне рефлексивных действий у младших школьников; а также в низких показателях уровня учебной рефлексии учащихся начальных классов, которые выявлены в исследованиях А.З. Зака (1978), В.П. Новикова (1998), М.В. Дубина (2008) и др.
Анализ состояния изученности проблемы показал, что в философских, психолого-педагогических исследованиях анализируется сущность и значение рефлексии в познавательной деятельности (М. Бахтин, Д. Локк, Сократ, B.C. Степин, У. Олпорт и др.); рефлексия школьников исследуется в аспекте осознания личностных качеств и смысла поведения (А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, Н.И. Гуткина, Д. Рэдфорд и др.), в социальном аспекте (Н.Г. Алексеев, Г.М. Андреева, Е.В. Сподаренко, Н. Рестром и др.), в сфере деятельности, в том числе и учебной (A.B. Петровский, Л.К. Максимов, Г.П. Щедровицкий, Д. Элкинз и др.); выявлены этапы, механизмы развития учебной рефлексии у младших школьников (В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, П.В. Новиков и др.), исследованы отдельные условия и средства формирования- рефлексивных действий учащихся (Т.В. Белозерцева, О.П. Болотникова, А.З. Зак, A.B. Захарова, Н.В. Сорока и ДР-)-

изучении материала как системы предметного знания так, чтобы ученики раскрывали отношения между ее элементами, определяли место усвоенного знания, устанавливали его связи со смежными и родовыми понятиями. С этой точки зрения школьный предмет (в частности, «Русский язык») имеет потенциал для развития рефлексивных действий. Подтверждение этому можно найти в работах по методике преподавания предмета, в которых отмечается, что курс русского языка имеет системный характер и позволяет исследовать связи между понятиями и видеть то, что еще находится за пределами предмета учебной деятельности (Г.А. Цукерман [211, с. 26]). В тех же самых работах обнажается проблема средств для овладения системой предметного знания.
На наш взгляд, средством для раскрытия системных связей может служить схематизация изученного содержания. Схемы, составленные школьниками с помощью учителя, отображают связи между изученными уже понятиями и явлениями, определяют место нового знания, способ его возникновения. Схемы также оказывают существенную помощь в осознании причинно-следственных связей между признаками понятия и действием с ним, следовательно, позволяют осознать основания способа действия. В процессе составления схем учащиеся будут совершенствовать операции логического мышления, что также важно для формирования рефлексивных действий. Из сказанного следует, в содержание профессиональных действий по развитию учебной рефлексии необходимо включить выстраивание будущим учителем предметного содержания и его схематизацию с учетом разрыва в знаниях школьников.
Решение учебной проблемы требует определения стратегии действий, возможных трудностей, предвосхищения результата (Д. Б. Эльконин [291). Перечисленные действия по своей сути являются рефлексивными. Проблема заключается в том, что, согласно результатам проведенных в науке исследований (М.Э. Боцманова [44], Е.Е. Кравцова [134]) и нашей диагностики уровня учебной рефлексии у школьников, дети склонны