Андрагогическая модель дополнительного обучения инспекторов государственного пожарного надзора в вузах МЧС России

• Автор: Грошев, Александр Дмитриевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 163 с. : 6 ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения андрагогических условий организации дополнительного обучения инспекторв Государственного пожарного надзора
1.1. Общие условия развития компетентности инспектора Государственного пожарного надзора в процессе дополнительного обучения
1.2. Основополагающие принципы андрагогической модели обучения инспекторов Г осударственного пожарного надзора
в вузах МЧС России
1.3. Андрагогические условия формирования мотивации профессионального совершенствования инспекторов Государственного пожарного надзора
1.4. Оптимальные условия применения андрогогической модели в дополнительном обучении инспекторов Г осударственного пожарного надзора
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса дополнительного обучения инспекторов Г осударственного пожарного надзора вузах МЧС России
2.1. Генезис проблемы управления качеством дополнительного обучения инспекторов Г осударственного пожарного надзора в ситуации модернизации российского пожарно-технического образования
2.2. Требования к содержанию дополнительного обучения инспекторов Государственного пожарного надзора
2.3. Использование активных методов дополнительного обучения инспекторов Государственного пожарного надзора
2.4. Организация и методика исследования проблемы организации дополнительного обучения инспекторов Государственного пожарного надзора в вузах МЧС России
2.5. Разработка программы эксперимента по построению процесса дополнительного обучения инспекторов Государственного пожарного надзора на основе применения андрагогических принципов
2.6. Анализ результатов эксперимента по использованию андрагогических принципов построения процесса дополнительного обучения инспекторов Государственного пожарного надзора
Заключение
Литература
Приложения
Введение
Реалии XXI в. становятся решающим фактором существенной модернизации образовательной системы, смысл которой заключается в интеграции отечественной и европейской систем образования. Быстро меняющиеся привычные модели работы и жизненного уклада, стремление и желание России находится в Европейском сообществе обусловили вынужденную адаптацию российского образования к современным экономическим и политическим реалиям и диктуют необходимость постоянного обновления знаний, навыков и умений в целях профессиональной конкурентоспособности. В этом контексте ведущей тенденцией в образовательной системе МЧС России становится активизация и развитие идеи непрерывного образования его сотрудников, образования на протяжении всей жизни, (иногда называемого перманентным, продолжающимся), т.е. «life-long learning». Задачей номер один, по выражению одного из крупнейших теоретиков и практиков образования взрослых, американского ученого М.Ш.Ноулза, стало "производство компетентных людей — таких людей, которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях, и... чья основная компетенция заключалась бы в умении включиться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни". [149]
Идея непрерывного образования тесно связана с андрагогикой. Известно, что понятие андрагогика, как и идея непрерывного образования, не является новым. Возникнув в 70-х г.г. XX в. в условиях возрастающей роли образования взрослых, андрагогика стала отдельным разделом педагогики, который раскрывает задачи, развивает принципы, разрабатывает теорию и технологии обучения взрослых, обладающих определенным жизненным и профессиональным опытом, собственными амбициями и достижениями, а также высоким уровнем мотивации к получению новых знаний. В документах международных конференций и

В.А.Исаев отмечает, что с позиции компетентностного подхода формирование профессиональной компетентности является целеполагающим и осуществляется исключительно за счет методических и педагогических подходов, а не за счет «преподавания» на предметносодержательном уровне. Для этого предусматривается необходимость соответствующей организации процесса дополнительного обучения, а именно:
- изменение роли преподавателя: от трансляции знаний и способов деятельности к проектированию индивидуального личностного развития каждого обучающегося дополнительно;
- внедрение инновационных методов стимулирования учебной деятельности посредством действия, обмена опытом, изучения опыта, постановки и творческого решения проблем;
- применение методов дополнительного обучения, содействующих формированию всех составляющих профессиональной компетентности обучающихся в зависимости от их личных склонностей. Основными используемыми методами являются: метод позитивного совершения ошибок, творчески-проблемный, игровые методы, исследование ролевых моделей, социальное взаимодействие, презентация идей, метод проектов. При этом метод проектов рассматривается здесь в качестве основного дидактического средств;
- ориентация обучающихся дополнительно на бесконечное разнообразие профессиональных и жизненных ситуаций, обеспечение прочной взаимосвязи образовательных целей с ситуациями применимости в процессе реальной служебной деятельности;
- применение альтернативных оценочных процедур, адекватных особенностям приобретаемого обучающимися опыта - набору компетенций, и учитывающих индивидуальные особенности развития [64].