Формирование готовности студентов педагогического колледжа к развитию речи у детей раннего возраста

• Автор: Суркова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 231 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
Оглавление

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕДЖА К РАЗВИТИЮ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
1.1. Развитие детей раннего возраста и их речи как педагогическая проблема
1.2. Сущность проблемы формирования готовности студентов к развитию речи у детей раннего возраста
1.3. Условия формирования готовности студентов к развитию речи у детей раннего возраста
Выводы по первой главе
ГЛАВА И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К РАЗВИТИЮ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
2.1. Организация исследования проблемы формирования готовности студентов к развитию речи у детей раннего возраста
2.2. Содержание, формы, методы формирования готовности студентов к развитию речи детей раннего возраста
2.3. Обобщенные результаты исследования по проблеме формирования готовности студентов к развитию речи у детей раннего возраста
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обозначена перспективой развития педагогического образования, состоящей в необходимости опережающего проектирования содержания подготовки будущего специалиста. Одной из ключевых в обозначенном контексте является проблема подготовки воспитателя нового типа, владеющего оригинальными методиками и технологиями, способами их реализации, умеющего работать с детьми разного возраста и рефлексировать собственную педагогическую деятельность, что отражено в Федеральной программе развития российского образования.
Постоянное увеличение числа детей раннего возраста, посещающих дошкольные учреждения, привело к тому, что существующая в настоящее время сеть образовательных учреждений не в состоянии предложить им адекватную и своевременную помощь. Особенно остра эта проблема из-за отсутствия специалистов, оказывающих данной категории детей необходимое комплексное психолого-педагогическое сопровождение.
В связи с этим важна специализация студентов как будущих воспитателей по вопросам развития, обучения и воспитания детей раннего возраста. Работа с детьми данного возрастного периода как актуальная проблема современности включает в себя комплекс физиологических, психологических и педагогических аспектов, которые являются объектом внимания физиологов, педагогов, психологов и логопедов (Н.М. Аксарина, Л.С. Выготский, Л.Т. Журба,
А.Н. Леонтьев, Г.М.Лямина, К.Л. Печора, М.И. Попова, О.Г. Приходько,
С.Н. Теплюк, Н.М. Щелованов и др.). В сфере интереса ученых, с одной стороны, -рассмотрение сути данного процесса, раскрытие его; с другой - исследование закономерностей развития ребенка раннего возраста, изучение возможностей развития и обучения в условиях дошкольного учреждения и семьи. Для нашего исследования значимым является положение о том, что темпы развития ребенка в раннем периоде чрезвычайно высоки, и какие-либо дефекты, в частности, недоразвитие речи, допущенные в этом возрасте, фактически трудно устранимы даже в дошкольном, а
затем в школьном возрасте и - более того - оказывают влияние на все последующее развитие человека
Успешное осуществление работы по развитию речи у детей раннего возраста во многом зависит от уровня профессиональной готовности будущих педагогов. Только педагог, ориентирующийся в вопросах развития речи у детей раннего возраста, может осуществлять данную работу. Потребность в подготовке воспитателей, готовых на высоком профессиональном уровне решать задачи развития речи у детей раннего возраста, является насущной, а модернизация профессионального образования определяет место педагогических колледжей в решении обозначенной проблемы.
Формирование готовности студентов к профессиональной деятельности является областью педагогического руководства целенаправленным развитием качеств и свойств личности студента, необходимых для профессиональной деятельности (Л.Г. Семушина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.). В аспекте изучаемой проблемы «готовность» должна определяться сформированными качествами личности, необходимыми для достижения конечных целей работы с детьми раннего возраста: развитие детей в соответствии с возрастной нормой.
Анализ литературы и диссертационных исследований позволил прийти к выводу, что в научной литературе имеются разработки подходов к подготовке студентов в условиях педагогического колледжа, формирования их готовности к работе с детьми в дошкольных учреждениях (В.В. Абашина, И.В. Гервальд, Т.А.Куликова, С.А. Козлова, Т.С. Комарова и др.). Однако работ, рассматривающих основные теоретические и методологические вопросы формирования готовности студентов педагогического колледжа к развитию речи у детей раннего возраста, нет. До сих пор не определена сущность готовности, не выделены ее компоненты, не разработаны условия ее формирования, не накоплен достаточный эмпирический материал, характеризующий объективные показатели готовности к данному процессу. Все перечисленные аспекты требуют научного изучения.

устойчивые мотивы, наличие профессионально-значимых качеств личности, определенной совокупности профессиональных знаний, опыт их применения на практике (K.M. Дурай-Новакова и др.) [83];
- интегративное качество личности педагога или комплекс личностнопрофессиональных качеств специалиста (Т.Н. Таранова и др.) [211];
- результат обучения в профессиональной школе, обобщенный в системе показателей подготовки - профессиограмме) (В.А. Сластенин и др.) [201].
В исследованиях K.M. Дурай-Новаковой доказано, что профессиональная готовность учителя представлена либо в виде качества личности, либо в виде актуального психологического состояния. Автор приходит к выводу, что готовность - это закономерный результат широко понимаемой профессиональной подготовки: развитие профессиональной направленности, ознакомление с профессией, профессиональное образование, воспитание и самовоспитание; профессиональное самоопределение. Готовность будущих учителей как качество личности включает в себя: положительное отношение к профессии, черты характера, способности, знания, умения, навыки, профессиональное мышление.
В. А. Крутецкий определяет готовность как пригодность к деятельности, с характерным положительным отношением к ней, желанием заниматься ею, переходящим на высоком уровне развития в страстную увлеченность. В данное понятие автор также включает способности личности, отношение ее к деятельности, психологические состояния, знания, умения, навыки [127].
Профессиональная готовность специалиста трактуется В.Т. Чичикиным как интегральное образование на основе потребностей и способностей, которое характеризуется социально нормативным уровнем изменения и проведения общественных отношений в профессиональной сфере деятельности в систему функций субъекта этой деятельности и определяет ее результативность [222].