Формирование предметных компетенций в области стохастики на междисциплинарной основе в вузе

• Автор: Бычкова, Дарья Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 192 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ОБЛАСТИ СТОХАСТИКИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ НА МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ ОСНОВЕ

1.1. Теоретические основы формирования предметных компетенций в области стохастики

1.2. Теоретические основы реализации межпредметных связей в процессе обучения учителей математики
1.3. Три составляющие процесса обучения как необходимое условие формирования предметных компетенций на междисциплинарной основе
1.4. Аналитико-программированный способ решения вероятностных задач как средство повышения качества процесса формирования предметных компетенций в области стохастики
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ОБЛАСТИ СТОХАСТИКИ НА МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ ОСНОВЕ В ВУЗЕ
2.1. Построение методической системы обучения математике и информатике на междисциплинарной основе
2.2. Методика формирования предметных компетенций в области стохастики у будущих учителей математики на междисциплинарной основе
2.3. Формирование предметных компетенций в области стохастики в
процессе решения вероятностных задач аналитико-программированным способом
2.4. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности
разработанной методики формирования предметных компетенций
в области стохастики
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современные тенденции развития общества определяют для высшей школы системно - ориентированный комплекс образовательных и воспитательных целей по подготовке грамотных, творческих специалистов, готовых к быстрым и стремительным переменам в общественном развитии; способных принимать взвешенные и обоснованные решения в различных ситуациях, в том числе и случайных; умеющих осваивать новые информационные и коммуникационные технологии и использовать их в своей профессиональной деятельности; способных к самообразованию и развитию своих профессиональных качеств.
Обеспечение рынка труда специалистами, обладающими вышеуказанными качествами, является на сегодняшний день едва ли не самой главной задачей' сферы образования.
В связи с этим произошло переосмысление требований к результатам обучения специалистов любого профиля, следствием чего явился переход к новым федеральным государственным образовательным стандартам высшего профессионального образования; в которых произошла замена традиционных категорий образования, таких как знания, умения и навыки, на категории - компетенция и компетентность.
Учитывая вышеуказанное, можно заключить, что сегодня компетент-ностный подход является весьма актуальным. Суть его состоит в приобретение обучающимися целостной совокупности знаний, умений в различных областях, а также навыков самостоятельной деятельности по нахождению, использованию необходимой им информации, т.е. овладение определенными компетенциями и компетентностями в процессе обучения.
Вопросам, связанным с компетентностным подходом, посвящены работы многих педагогов-исследователей, а именно: Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, И.А. Зимняя, И.Д. Фрумин, A.B. Хуторской, и др. - занимались трактовкой понятий компетенция и компетентность; A.A. Дорофеев, В.А.
понятия которых близки друг к другу, а взаимодействие наук в обучении есть важное условие достижения образованности.
Идея межпредметных связей получила заметное развитие в работах русских теоретиков и практиков обучения. О значимости межнаучных знаний писал в свое время великий русский ученый М.В. Ломоносов, придавая огромное значение развитию всестороннего взгляда на связи предметов и явлений реального мира [112].
В XIX веке идея межпредметных связей получает свое развитие в работах В.Ф. Одоевского [128], В.Г. Белинского [7], А.И. Герцена [46], H.A. Добролюбова [59] и др.
Наиболее подробное обоснование идея межпредметных связей нашла в произведениях К.Д. Ушинского [165], который писал о психологических основах взаимосвязей, выделяя семь видов различных ассоциативных взаимосвязей: припоминание по противоположности, по сходству, по порядку времени, единству места, рассудочная связь, связь по сердечному чувству и связь развития, или разумная. Использование межпредметных связей он рассматривал как процесс, облегчающий весь ход обучения, вызывающий познавательный интерес и помогающий, связать новый материал со старым, и утверждал, что предметы учебного курса представляют собой систему, в которой каждая дисциплина имеет свою логику, а все вместе составляют органически связное целое, смысл которого должен быть совершенно ясен педагогу.
Взгляды В.Ф. Одоевского и К.Д. Ушинского разделяли такие известные русские методисты как В.Я. Стоюнин [158], Н.Ф. Бунаков [17], В.И. Водовозов [39], П.Ф. Каптерев [80] и др.
Теоретическая разработка идеи межпредметных связей П.Ф. Каптере-вым оказала огромное влияние на дальнейшее ее развитие в начале XX века и сыграла решающую роль в использовании идеи взаимосвязей в практике некоторых учителей дореволюционной России. Дореволюционная русская педагогика не только самостоятельно выдвинула задачу использования меж-