Формирование информационной составляющей профессиональной компетентности студентов технических специальностей : на примере специальности 230103 "автоматизированные системы обработки информации и управления"

• Автор: Круне, Наталья Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 192 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ТЕХНИКА
1.1. Информационная составляющая профессиональной компетентности студентов технических специальностей
1.2. Методологические основы формирования информационной составляющей профессиональной компетентности
1.3. Модель формирования информационной составляющей профессиональной компетентности студентов технических специальностей
1.4. Информационные технологии как средство формирования информационной составляющей профессиональной компетентности

Выводы по главе

ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ (НА ПРИМЕРЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 230103)

2.1. Организация экспериментальной части

2.2. Технология реализации модели формирования информационной составляющей профессиональной компетентности студентов технических специальностей
2.3. Реализация модели формирования информационной составляющей профессиональной компетентности студентов технических специальностей (на примере специальности 230103)
2.4. Результаты и анализ экспериментальной работы
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список используемых источников
Приложения
Приложение
Приложение
Приложение 3
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Подготовка профессиональных кадров одна из неизменно важных задач учреждений среднего профессионального образования. Под профессионализмом понимается высокое мастерство по приобретенной профессии, позволяющее выпускнику быть конкурентоспособным на рынке труда [182]. Профессионализм обеспечивает высокую мобильность специалиста, его способность оперативно осваивать новшества и быстро адаптироваться к изменяющимся условиям производства. Компьютеризация всех отраслей экономики и промышленности, интенсивное и широкое внедрение различного компьютерного программного обеспечения, а также Интернет технологий выдвигает новые требования к профессиональной подготовке специалистов в различных отраслях экономики и производства. Это связано с тем, что современный специалист должен в совершенстве владеть информационными технологиями, уметь применять широкий спектр компьютерного и программного обеспечения в своей профессиональной деятельности и быстро ориентироваться в потоке информации, т.е. выделять из большого объема информации актуальную и нужную в данный момент времени. Информация на сегодняшний день является важнейшим стратегическим ресурсом, а компьютерное программное обеспечение является инструментом деятельности современного специалиста и поэтому должно составлять основу его профессиональной подготовки.
По данным "Коннект Персонал", сегодня дефицитными являются IT-специалисты1 практически всех уровней, поэтому работодатели перекупают квалифицированные кадры друг у друга. В 2006 г. количество вакансий для профессионалов в области разработки программного обеспечения увеличилось по сравнению с 2005 годом в пять раз. Наблюдался спрос на разработчиков сложных высокоуровневых приложений, драйверов, серверных компонентов;
1 ИТ (ИТ, от англ. information technology, IT) определены как способы получения, передачи, кодирования, обработки и воспроизведения информации, заданной в произвольной форме на любых доступных для пользователя носителях, в частности, на базе инструментальных систем, основным элементом которых является электронно-вычислительная машина (ЭВМ). Специалистов по компьютерной технике и программированию часто называют ИТ-специалистами. [189.С.211]
на руководителей автоматизированных информационных систем, специалистов по автоматическому тестированию программного обеспечения [12]. Журнал «Личный бюджет» в 2009 году опубликовал рейтинг самых востребованных профессий будущего, в котором ГГ-специалисты занимают четвертое место после врачей, психологов и специалистов в области транспорта и логистики.
Развивающийся рынок труда стимулирует учреждения среднего
профессионального образования к тому, чтобы готовить молодых
специалистов в сфере 1Т-технологий, соответствующих требованиям общества.
Для успешного решения задач, стоящих перед профессиональной подготовкой специалистов в этой области, необходимо непрерывное
совершенствование всего учебного процесса в учреждениях среднего профессионального образования, что требует дополнительных исследований по содержанию и приемам обучения при формировании профессионализма и развитии информационной культуры будущих специалистов, поскольку помимо наличия профессиональных навыков, соответствующих постоянно растущим требованиям рынка, ГГ-специалисты должны уметь быстро ориентироваться в новой ситуации, так как сфера ГГ-технологий —- одна из самых динамично развивающихся в мире.
Преподаватели специальных дисциплин техников ГГ-специальностей сталкиваются со специфической проблемой, имеющей место, пожалуй, только в области ГГ-технологий - стремительные темпы развития технических средств и программного обеспечения, включая Интернет-технологии, потребовали не менее стремительных темпов модернизации всех компонентов системы обучения, причем, по возможности, с упреждением этого развития.
Все сказанное выше, указывает на актуальность тематики исследования.
Формирование у будущих специалистов качеств, соответствующих требованиям работодателей в сфере ГГ-технологий, посредством использования в образовательном процессе различных информационных технологий — одна из направлений развития профессионального образования.

осуществление деятельности, в которой мы побуждаем ее мотивационную составляющую, будет отличаться от деятельности, в которой мы четко определяем ее подцели. Вследствие чего, при организации учебного процесса применяются различные формы, методы и средства.
Из вышесказанного следует, что теория деятельности является одной из основополагающих в психолого-педагогических исследованиях и имеет общечеловеческое значение. И хотя нет однозначной точки зрения на структуру деятельностного подхода и способа его применения, в процессе обучения, это одна из немногих теорий, на которую могут опираться преподаватели для формирования профессиональной компетентности у обучаемых.
Однако в ряде психологических и педагогических работ отмечалась недостаточность деятельностного подхода для решения педагогических задач в связи с тем, что данный подход абсолютизирует, отрывает деятельность от личности, акцентируя внимание на целеполагании, операционном составе, ориентировочной основе, на функциях обратной связи [3]. Компенсируется это личностным подходом, который рассматривает личностные аспекты деятельности.
Личностный подход, последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самосознательному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия. Проблема воспитания личности традиционна для педагогики. Её значение особенно остро выявилось с распространением всеобщего обучения и превращением общеобразовательной школы в массовую (19 в.). Современное понимание личностного (или личностно-центрированного) подхода определили в 60-е гг. представители направления гуманистической психологии А. Маслоу, Р. Мей, К. Роджерс, В. Франкль, которые утверждали, что полноценное воспитание возможно лишь в том случае, если школа будет служить лабораторией для открытия уникального «я» каждого ребёнка. Идея Личностного подхода разрабатывалась с начала