Формирование готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности

• Автор: Попова, Ирина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 179 с. : ил.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Формирование готовности специалистов
по информационным технологиям к исследовательской деятельности как предмет педагогического исследования
1.2. Педагогические условия формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям
к исследовательской деятельности
1.3. Моделирование процесса формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям
к исследовательской деятельности
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Общая характеристика опытно-экспериментального исследования
2.2. Методика формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности
2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Проблема нашего исследования заключается в повышении эффективности процесса формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности. В качестве аргументов в обосновании актуальности выбранной проблемы можно привести следующие положения.
Сегодня мир переживает информационную революцию, которая фундаментальным образом модифицирует все сферы жизнедеятельности человека и сопровождается быстрым количественным и качественным ростом информационно-технологического пространства, что объективно приводит к переходу от индустриального общества к информационному. Такой переход породил ряд проблем, среди которых:
- высокая скорость накопления информационных ресурсов и необходимость их быстрой и качественной обработки, что вызывает потребность в использовании новых информационных технологий;
- быстрая смена наукоемких информационных технологий и постоянная модификация уже существующих во всех сферах профессиональной деятельности человека.
Эти изменения вызвали спрос на специалистов по информационным технологиям, способных не только эффективно обрабатывать возрастающие потоки информации и управлять ими, грамотно осваивать, эксплуатировать и совершенствовать новые информационные технологии, но и создавать новые информационные продукты для нужд общества. Иначе говоря, зафиксирована социальная потребность в подготовке специалистов по информационным технологиям, готовых и способных решать профессиональные задачи методами научного исследования.
Важнейшими нормативными документами, определяющими работу в данном направлении, являются: Закон РФ «Об образовании», «Концепция модернизации Российского образования до 2010 г.», а также Федеральная программа развития образования, где особо выделено направление «Государст-

венная поддержка научно-исследовательской работы студентов высших учебных заведений и научно-технического творчества учащейся молодёжи». Кроме того, совместное заявление европейских министров образования (г. Болонья, 1999 г.) рассматривает интеграцию образовательной и научной работы университетов в качестве первостепенной задачи для создания Зоны европейского высшего образования, неотъемлемой частью которой является и Россия. Главным средством решения этой задачи является дальнейшее развитие исследовательской деятельности вузов на основе широкого привлечения к ней будущих специалистов.
Разрабатываемая в диссертации проблема находится на стыке таких наук, как философия, психология, педагогика. Гносеологические проблемы логики и методологии нашли отражение в работах И.А. Липского, И.Б. Михайлова, А.И. Ракитова, Г.И. Рузавина, В.Ф. Шаповалова, Г.П. Щедровицкого; вопросы методики и организации исследования - в работах Н.И. Болдырева, М.А. Данилова, В.И. Журавлева, В.И. Загвязинского; измерения, анализа и оценки результатов научно-педагогических исследований - в работах B.C. Грибова, Т.Е. Климовой, В.М. Полонского, B.C. Черепанова.
Вопросы психологических и логических аспектов рефлексии и творчества рассматриваются в работах Н.Г. Алексеева, Г.Г. Гранатова, Г.Г. Копылова, И.С. Ладенко, В.А. Лекторского, В.А. Лефевр, И.Н. Семенова, Б.М. Кедрова, A.C. Майданова, Я.А. Пономарева, А. Пуанкаре,
Н.Я. Сайгушева, Н. Стефанова, П.М. Якобсон, В.П. Ушачёва и др. Психоло-го-педагогические основы исследовательской деятельности студентов раскрыты в трудах С.И. Архангельского, В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, В.В. Давыдова, С.И. Зиновьева, В.А. Крутецкого и др.
В исследованиях Л. И. Аксенова, С. Арнович, Г. Жирос, Е.Б. Гушканец, В.В. Вашкевича, С.Н. Брасилина, Т.Е. Климовой,
Т.Е. Кузнецовой, Н.В. Киселевой, A.B. Москвиной, П.Ю. Романова,
Н.В. Сычковой и др. раскрывается специфика исследовательской деятель-

Возвращаясь к определению сущности исследовательской деятельности, следует отметить её двойственный характер: с одной стороны, это деятельность духовная, т. к. осуществляется мысленно в сознании человека, рефлексия - её обязательный атрибут, с другой стороны - материальная, поскольку связана с материальными объектами, критерий истинности идеальных результатов лежит вне сознания - в материальной сфере; впрочем, сама технология осуществления деятельности немыслима без материальных предметов - материальных носителей информации, приборов для получения и обработки результатов и т.д. В исследованиях, посвященных исследовательской деятельности, большое внимание уделяется её информационному обеспечению: научной информации и связям, которые образуются между участниками исследовательской деятельности. Последние согласно позиции
В.Н. Кимкова образуют пространство отношений (92).
С точки зрения философии, пространство «есть форма бытия материи, характеризующая её протяжённость, структурность, сосуществование и взаимодействие элементов во всех материальных системах» (236). Самое общее представление о пространстве связано с порядком расположения (взаимным расположением) одновременно сосуществующих объектов. В работах за 1998-1999 год исследователи Е.А. Ракитина, В.Ю. Лыскова (186), говоря о пространстве, имеют в виду набор определенным образом связанных между собой условий, которые могут оказывать влияние на человека. При этом по смыслу в самом понятии не подразумевается включенность в него человека. Пространство может существовать и независимо от него, образуясь в результате жизнедеятельности всего человечества.
Таким образом, совокупность всех материальных и нематериальных компонентов исследовательской деятельности образует специфическое информационно-исследовательское пространство. Интерактивный глоссарий по информационным технологиям даёт следующее определение: «Информационное пространство - совокупность банков и баз данных, технологий их сопровождения и использования, информационных телекоммуникационных