Формирование способности у будущих учителей к педагогическому самоменеджменту

• Автор: Гамзаева, Мадина Вагидовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 174 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТИ У СТУДЕНТОВ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ САМОМЕНЕДЖМЕНТУ

1.1. Особенности педагогического менеджмента в образовательной сфере

1.2. Сущность, содержание и особенности педагогического самоме-неджмента учителя

1.3. Формирование способности к педагогическому самоменеджмен-ту у студентов в условиях вуза
1.4. Модель процесса формирования способности у будущих учителей к педагогическому самоменеджменту

Выводы к первой главе

Глава II. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ САМОМЕНЕДЖМЕНТУ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
2.1. Методика экспериментальной проверки модели процесса формирования способности У студентов к педагогическому самоменеджменту в условиях вуза
2.2. Внедрение психолого-педагогичсских технологий в практику педагогического самоменеджмента на формирующем этапе
2.3. Анализ эффективности внедренных технологий в процессе формирования способности у студентов к педагогическому самоменеджменту
Выводы ко второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена реформированием российской системы образования, свидетельством чему служат принятие Концепции модернизации российского образования, Национальной доктрины образования Российской Федерации, разработка и утверждение Государственных образовательных стандартов нового поколения, где указывается, что высшие учебные заведения должны не только осуществлять высококачественную профессиональную подготовку будущих учителей с глубоким освоением конкретных узкоспециализированных знаний, но и обеспечить обучение педагогическому менеджменту будущих педагогов, самоуправлению, самоорганизации. Важнейшим элементом профессиональной подготовки учителя сегодня становится его способность к педагогическому самоменеджменту -быть внутренне активным, управлять собой, четко планировать свое рабочее и свободное время.
Необходимость исследования проблемы педагогического самоме-неджмента образовательной сферы обусловлена также объективными потребностями развития теории и практики непрерывного профессионального образования в контексте динамических процессов обновления социальной инфраструктуры российского общества, развития образовательной политики государства.
Степень проработанности проблемы. Создание и развитие отечественной системы профессионального образования представлено в ряде фундаментальных трудов (В.Г. Бочарова, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, X. Бенд-рочика, A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, И.А.Зимняя, А.М. Новиков, В.А.Никитин,
Н.С. Пряжников, В Л. Сластеиин, Т.В.Яркина и др.); проблемы непрерывного профессионального образования за рубежом отражены в работах Р.Баркера, М.Доэл, Ф.Парслоу, Ш.Рамопа, Д.Хоппса, С.Шардлоу и др.
Важность качественной профессиональной подготовки будущих учителей, вопросы, связанные с менеджментом, нашли отражение в работах оте-

чественных и зарубежных авторов: теоретико-методологические и прикладные аспекты проблемы менеджмента в образовательной сфере (А.О. Блинов,
В.Н. Бурков, JI.H. Давыдова, А.П. Егоршин, В.А. Квартальнов, А.И. Кочетков, H.A. Коргин, B.C. Лазарев, С.В. Симонов, М.М. Поташник, Т.Н. Шамо-ва, Р.Т. Фатхутдинов, Г.Б1. Фидельман, Мусаева И.П., Аминтаева С.А. и др.); проблемы исследования менеджмента в зарубежных работах (Гроув Т., Хальцбаур У., Свергун О., Пасс Ю., Эндрю С.); новое направление системного подхода в менеджменте (Д. Гарадаги, С.Бир); планирование и управление своим временем и своей жизнью (Л. Зайверт, В. Зигерт, Д. Моргенстерн, Л. Ланг); основы управленческой деятельности — самоменеджмент (В.М. Андреев, Е.К. Кузнецов, А.Н. Люкшинов, Н.Д. Старобинский А.Т. Хроленко,
A.C. Цыпкин, Э.Е. Эриашвили); педагогический менеджмент (В.Д. Беликов-ский, Н.В. Кузьмина, К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров).
Вместе с тем, анализ литературы показал, что вопросы формирования у будущих учителей способности к педагогическому самоменеджменту, обладание которой способно изменить качество педагогической деятельности учителя и жизнедеятельность учеников, не получили достаточного отражения в научных исследованиях.
Предпринятые попытки разработки проблем менеджмента в образовательной сфере, не в полной мере учитывали его педагогический и личностный аспект: самоорганизацию (организация своей жизни и деятельности); самовоспитание (формирование приоритетных качеств); саморегуляцию (поддержание внутреннего равновесия); самоконтроль (оценка и корректирование своей деятельности); выбор целей жизни и личной работы, планирование личного времени и т.д.
Выше изложенное позволило выявить следующие противоречия между:
- возросшими требованиями новых образовательных стандартов к профессиональной готовности современных учителей, значимостью в повышении уровня внутренней активности педагогов, их способности к самоорга-

- открытостью, свойством учитывать внешние факторы воздействия на процесс формирования способности у будущих учителей к педагогическому самоменеджменту;
- адаптивностью — умением педагогической системы приспосабливаться к изменениям внешней среды (требованиям к уровню знаний, качествам личности будущего учителя со стороны работодателей и т.п.)
- иерархичностью, выражающейся в способе построения системы в зависимости от целей и задач.
Многие учителя часто слишком ориентированы на процесс деятельности, а не на его результаты. При таком подходе они предпочитают:
• правильно делать дела вместо того, чтобы делать правильные дела;
• решать проблемы вместо того, чтобы создать творческие альтернативы;
• сохранить средства вместо того, чтобы оптимизировать использование средств;
• выполнить долг вместо того, чтобы добиваться результатов;
• уменьшать затраты вместо того, чтобы повышать эффективность процесса управления.
Л. Зайверт совершенно обоснованно напоминает о том, что улучшать свою жизнь необходимо с самого себя. «Измени себя - и ты изменишь мир вокруг себя». Вместо того, чтобы менять обстоятельства, которые мы и так не в силах изменить, нужно изменить своё отношение к ним. Л. Зайверт дает практические рекомендации для тех, кто хочет улучшить свое непосредственное исполнение функций руководителя, меньше засиживаясь на работе, эффективнее выполняя возложенные задачи с меньшими затратами времени, предупреждая стрессы, повышая квалификацию [83; С. 11]. Он предлагает контролировать то, чего всем нам часто не хватает — время — путем составления планов работы, где каждому виду деятельности нужно уделять место, указав временный интервал, то есть, определив, какую долю свободного вре-