Формирование готовности будущего учителя информатики к работе в компьютерной среде обучения

• Автор: Запорожко, Вероника Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 267 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ К РАБОТЕ В КОМПЬЮТЕРНОЙ СРЕДЕ ОБУЧЕНИЯ
1.1. Подготовка будущего учителя информатики в вузе в условиях информатизации образования
1.2. Структура готовности будущего учителя информатики к работе в компьютерной среде обучения

1.3. Модель процесса формирования исследуемого качества в вузе

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО

ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ К РАБОТЕ В КОМПЬЮТЕРНОЙ СРЕДЕ ОБУЧЕНИЯ

2.1. Анализ состояния готовности будущего учителя

информатики к работе в компьютерной среде обучения
2.2. Реализация комплекса организационно-педагогических условий
формирования исследуемого качества
2.3. Оценка сформированности готовности будущего учителя
информатики к работе в компьютерной среде обучения
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Развитие и модернизация российского образования обусловили, необходимость повышения качества и профессионализма подготовки педагогических кадров, эффективного использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебно-воспитательном процессе. Реализация Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», проекта «Электронная, учительская» предъявляет высокие требования- к уровню профессиональной подготовки учителя информатики.
Инновационное развитие современного школьного образования актуализировало потребность общества-в учителе, информатики, активно, грамотно и целесообразно работающем в информационно-образовательных средах, в частности в компьютерной среде обучения. В сложившихся условиях профессиональнопедагогическое образование наполняется новым содержанием' и предполагает формирование готовности будущего учителя информатики к работе’ в компьютерной среде обучения, рассматриваемой нами в качестве компонента ИКТ-компетентности педагога. В этой связи на социально-педагогическом уровне актуальным становится научное обоснование системы формирования готовности будущего учителя информатики к работе в рассматриваемой среде.
Научное обращение к проблеме нашего исследования усиливается отсутствием эффективных способов формирования рассматриваемого качества. На научно-теоретическом уровне актуальность исследования связана с недостаточной характеристикой
педагогической сущности, структуры и модели процесса формирования готовности будущего учителя информатики к работе в компьютерной среде обучения. На научно-методическом уровне актуальность исследования обосновывается необходимостью разработки информационно-методического обеспечения рассматриваемого. процесса.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена наличием ряда противоречий:
- между возросшими социальными требованиями к современному учителю информатики в условиях информатизации общества и традиционной системой подготовки педагогических кадров в вузе;
- между образовательным потенциалом вуза по формированию готовности будущего учителя информатики к работе в компьютерной среде обучения и неэффективной реализацией имеющихся возможностей в процессе профессиональной подготовки педагога;
- между необходимостью образовательной практики вуза в формировании готовности будущего учителя информатики к работе в компьютерной среде обучения и недостаточностью информационно-методического обеспечения данного процесса.
Степень разработанности проблемы. В настоящее время в теории и практике профессионального образования накоплен определенный фонд- знаний, необходимых для постановки и решения исследуемой! проблемы.
Психологические аспекты готовности к деятельности представлены в трудах М.И. Дьяченко, С.П. Ивановой, К.К. Платонова, Д.Н. Узнадзе. Психологические основы профессиональной готовности учителя изучены А.К. Марковой, Л.М. Митиной,
В.Д. Шадриковым. Общетеоретические аспекты профессиональ-

компьютерной среде (рисунок 1.4) построена с учетом основных принципов теории средового (Ю.С. Мануйлова, Н.Б. Стрекаловой, Г.Г. Шек и др.), личностно-деятельностного (Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.) и информационного (В.П. Беспалько, А.П. Ершова, Н.Ф. Талызиной и др.) подходов, а также принципов обучения на базе ИКТ.
Рисунок 1.4 - Модель процесса обучения в компьютерной среде Современная отечественная дидактика выделяет классические принципы обучения [205, с. 185-190]: направленность обучения на решение во взаимосвязи задач образования, воспитания и общего развития учащихся; научность, наглядность обучения; систематичность и последовательность в обучении; доступность; сознательность и активность учащегося; сочетание различных методов и средств обучения в зависимости от задач и содержания; сочетание различных форм организации обучения в зависимости

Деятельность
учителя
(преподавание)
Определение задач обучения (зачем учить?)
Отбор
содержания
(чему учить?)
Выбор организационных форм, методов, средств обучения и взаимодействия, пед. и инфор-мац. технологий (как учить?)
Управление процессом обучения (планирование, организация, координация, контроль, оценка и анализ результатов)
Компьютерные
средства
обучения

Усиление позиции учащегося как субъекта учебного процесса

Средства информационного взаимодействия
Деятельность учащегося (учение)
по А.М. Короткову
Определение целей самообразования, саморазвития
Прием, осмысление, инте-риоризация информации
Создание информационных моделей и их анализ
Пополнение и восстановление знаний
Освоение новых способов деятельности
Самооценка результатов учебной деятельности
Освоение приемов автономной и коллективной деятельности
Интеллектуальна и поведенческая рефлексия