Формирование гуманистических убеждений студентов вуза в процессе профессиональной подготовки : на примере преподавания литературы

• Автор: Рогачёв, Роман Борисович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 252 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования гуманистических убеждений студентов вуза в процессе профессиональной подготовки
1.1.Анализ содержания понятий «гуманизм», «убеждения» и «гуманистические убеждения»
1.2. Формирование гуманистических убеждений студентов вуза как педагогическая
проблема
1.3. Модель формирования гуманистических убеждений студентов вуза в процессе профессиональной подготовки (на примере преподавания литературы)
Выводы по главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели формирования гуманистических убеждений студентов вуза в процессе
профессиональной
подготовки
2.1. Диагностика сформированное™ гуманистических убеждений
студентов вуза на констатирующем этапе
эксперимента
2.2. Организация формирующего этапа эксперимента и интерпретация его
результатов
2.3. Педагогические условия эффективной реализации модели формирования
гуманистических убеждений студентов вуза в процессе профессиональной подготовки (на примере преподавания
литературы)
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена целым комплексом кардинальных социально-экономических преобразований, происходящих в России в настоящее время. Именно этими преобразованиями обусловлена необходимость не только переосмысления ценностных и мировоззренческих аспектов профессиональной деятельности, но и перестройки образовательной системы, призванной обеспечить благоприятные условия для всестороннего развития личности, её успешного самоопределения и максимальной самореализации в профессиональном и социальном плане. Процессы дегуманизации, моральной деградации и дезинтеграции российского общества препятствуют созданию таких условий. О нравственном кризисе в нашем обществе свидетельствуют результаты многих исследований. В связи с этим резко возрастает необходимость интенсивного поиска эффективных методов обучения и воспитания молодого поколения, в том числе в процессе профессиональной подготовки.
Согласно пункту 2-му статьи 3-й проекта Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», основополагающим принципом государственной политики в области образования является гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. В соответствии с этим принципом в законопроекте сформулирована главная цель современного образования - воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье [223]. Сегодня государство особенно остро осознаёт потребность в ответственных, высоконравственных, патриотичных профессионалах, что выдвигает на передний план задачу их подготовки. На определяющее значение гуманистического воспитания многократно указывали первые лица нашего государства [227, 228, 229]. В Стратегии национальной безопасности

РФ до 2020 г. особое значение придаётся формированию гуманизма, нравственному воспитанию [224].
Система высшего профессионального образования призвана обеспечивать первичную профессиональную социализацию будущего специалиста, способствовать развитию его личностных качеств. Проблемы профессионального обучения и воспитания актуальны для всех вузовских специальностей (связанных с профессиями из различных групп: «Человек -человек», «Человек - машина» и др.). Современные профессиограммы содержат развёрнутый перечень требований не только к профессиональным знаниям и умениям, но и к личностным качествам будущих специалистов. Исследования В. А. Сластёнина, В. Д. Шадрикова, Е. А. Климова, А. А. Деркача, А. К. Марковой и др. свидетельствуют, что продуктивность профессиональной деятельности и характер решений, принимаемых в ходе этой деятельности, а также эффективность профессионального взаимодействия во многом зависят от таких качеств, как гуманность, доброжелательность, способность к сопереживанию, эмоциональность общения, ответственность, коллективизм и т. д.
Современные требования к профессиональной подготовке исходят из гуманистических принципов, «предписывающих» планировать, осуществлять и оценивать профессиональную деятельность с точки зрения соблюдения интересов, прав, запросов, потребностей партнёра по взаимодействию (клиента, воспитанника, пациента, коллеги и т. д.). Такая позиция во многом обусловлена нравственным императивом, от которого зависят деятельность и поведение профессионала в любой сфере, тем более представителя профессии из группы «Человек - человек». Отсюда следует, что в высшей школе необходимо создать условия для формирования гуманистических убеждений у будущих специалистов. Особое значение имеет диагностика сформированное™ гуманистических убеждений студентов, а также деятельность преподавателей по формированию и коррекции этих убеждений.

Е. И. Исаев и др.) предпочитают использовать термин «ценностно-смысловые ориентации», другие (например, Т. П. Яковлева) оперируют термином «ценностно-личностные ориентации» [208]. Ценностные ориентации обнаруживаются в целях, убеждениях, идеалах, интересах и т. д. [152, с. 373]. По нашему мнению, применительно к профессиональной сфере ценностные ориентации следует понимать как представления о главных и важнейших целях профессиональной деятельности, а также об основных средствах достижения этих целей. Не случайно в последнее время в педагогических исследованиях всё чаще употребляется термин «профессионально-ценностные ориентации».
Наибольшую трудность в аксиологии представляет классификация ценностей, которая предполагает соподчинённость элементов системы, их иерархическую упорядоченность. Классификацией ценностей занимались многие учёные (Л. М. Архангельский, М. С. Каган, В. А. Кувакин и др.). Благодаря их исследованиям были выработаны различные способы и принципы классификации и иерархии ценностей. Так, например, выделяют ценности положительные (истинные) и отрицательные (антиценности), имея в виду их социальное значение и последствия их реализации. Выделяют также материальные и духовные, утилитарные и нравственные (моральные), индивидуалистские и коллективистские, личностные и макросоциальные, традиционные и современные ценности.
Целый ряд учёных (М. Рокич, Д. А. Леонтьев, В. А. Ядов и др.) считает фундаментальным основанием классификации ценностей различение терминальных ценностей (ценностей-целей), отражающих стратегические цели существования человека - здоровье, интересная работа, любовь, счастливая семейная жизнь, материальная обеспеченность и др., и инструментальных ценностей (ценностей-средств), представляющих собой средства достижения целей. Инструментальные ценности - это качества личности. Терминальные ценности более устойчивы и имеют более