Формирование профессионального самосознания студентов как фактора успешной адаптации в профессии

• Автор: Левшин, Сергей Валентинович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 184 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы формирования профессионального самосознания личности

1.1. Проблема самосознания в трудах зарубежных и отечественных исследователей

1.2. Профессиональное самосознание как категория педагогической науки: сущность и структура
1.3. Профессиональное образование как фактор становления профессионального самосознания будущих юристов
Выводы
Глава 2. Опытно-экспериментальное обоснование процесса формирования профессионального самосознания студентов - будущих юристов как фактора успешной адаптации в профессии
2.1. Состояние профессионального самосознания студентов современного вуза: эмпирическое исследование
2.2. Модель процесса формирования профессионального самосознания студентов - будущих юристов и ее реализация в педагогическом процессе современного вуза
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы и их обсуждение
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования. Подготовка специалистов, отвечающая современным социально-экономическим требованиям, - одна из важнейших задач системы профессионального образования. Достижение ее во многом-осложняется тем, что на этапе обучения студентов в вузе не всегда обеспечивается формирование у них образа «Я» в профессии, многообразия функций, основными из которых являются развитие и самосовершенствование личности в соответствии с социально-нравственными требованиями социума и ведущей деятельности.
Формирование готовности студентов к профессиональной деятельности требует не только разработки новых подходов к определению целей, содержания образования, но и технологий, обеспечивающих развитие профессионального самосознания, изучения его динамики и значения для мобильной адаптации молодого специалиста к требованиям и условиям профессиональной деятельности.
Проблема готовности личности к профессиональной-деятельности и ее адаптации к новой среде активно обсуждается; в отечественной и зарубежной литературе. Так, методологические и теоретические аспекты этой проблемы представлены в работах К.А. Абульхановой-Славской, Э.Ф. Зеера, С.Я. Батышева, A.A. Деркача, Е.М. Ивановой, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, А.М. Новикова, З.А. Решетовой, В.М. Шепеля и др.
Свою историю имеет изучение самосознания личности как предпосылки готовности к какой-либо деятельности. В ряде публикаций (Б.Г. Ананьев, Д.А. Андреева, С.Д. Артемов, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, О.И. Зотова, Т.К. Кончанин, И.С. Кон, И.К. Кряжева, М.И. Лисина, B.C. Мерлин, С.Л. Рубинштейн, А.И. Силвестру, В.В. Столин и др.) представлены содержательные характеристики понятий «профессиональное самосознание», «профессиональная адаптация», «профессиональная готовность» и др.
Проблема профессиональной готовности личности в контексте становления ее профессионального самосознания и профессиональной идентичности явилась предметом рассмотрения в работах Е.И. Антиповой, З.К. Бакшеевой,
Н.М. Гаджиевой, Г.Е. Зборовского, В.Н. Казиева, С.В. Кошелевой, А.К. Марковой, В;Ш. Масленниковой, Дж. Мид, Т.Д. Мироновой, С. Московичи, B.C. Му-

хиной, Ф.Т. Нги, В.Ф. Петренко, Д.В. Ронзина, Л. Д. Столяренко, И.И. Чесноковой, П.А. Шавир, Е.В. Шороховой, Э. Эриксона и др. Авторами обоснована роль содержания и его структуры как значимых компонентов при формировании готовности к профессиональной деятельности, приведены различные определения- понятия «профессиональное самосознание», раскрыты некоторые подходы к формированию профессионального самосознания в процессе обучения и готовности личности к профессиональной деятельности.
Таким образом, анализ состояния научной разработанности проблемы показал, что:
1. Актуальная потребность «заказчиков» профессионального образования в специалистах, обладающих развитой производственной адаптивностью, не удовлетворяется по ряду причин, в том числе из-за несформированпости профессионального самосознания выпускников вузов или его несоответствия реальным условиям производственной деятельности.
2. Исследования, посвященные условиям формирования адаптивности личности, представлены в основном на уровне теоретических предпосылок. Эмпирических данных по формированию профессионального самосознания-личности студента вуза как фактора его успешной адаптации в профессии до начала вхождения в нее практически нет.
Таким образом, налицо явное противоречие: между потребностью практики высшего профессионального образования в формировании у студентов профессионального самосознания как фактора успешной производственной адаптивности и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической-науке, что и определило-тему диссертационного исследования: «Формирование профессионального самосознания студентов как фактора успешной адаптации в профессии». Проблема исследования сформулирована следующим образом: при каких педагогических условиях происходит эффективное развитие профессионального самосознания студентов,, которое выступает фактором успешной адаптации личности в профессии?
Решение данной проблемы составило цель исследования, заключающуюся в определении совокупности психолого-педагогических и организационных условий формирования у студентов вуза профессионального-самосознания как фактора готовности к успешной производственной адаптации.

способам достижения целей; 2) отношением к системе межличностных взаимодействий, в которые вступает специалист в своей профессиональной деятельности, эмоциональной оценкой того, как он реализует основные функции общения; 3) отношением к своим профессионально-значимым качествам и в целом к своей личности профессионала, оценкой своей личностной и профессиональной компетентности и соответствия своему собственному идеальному «Я-образу». Общим итогом всего этого, по словам автора, является глобальное самоотношение.
Кроме того, Л.М. Митина [122] указывает две наиболее значимые группы факторов развития профессионального самосознания: 1) ожидания и оценочные суждения представителей непосредственного социального окружения специалиста; 2) собственные мотивационно-ценностные ориентации и ожидания от самого себя как профессионала, вытекающие из реальной практической деятельности.
Обобщение различных точек зрения в отношении категории «профессиональное самосознание» позволяет сделать следующие выводы:'
1) профессиональное самосознание является подуровнем общего самосознания личности, которое конкретизируется и проявляет специфику за счет рамок профессиональной деятельности;
2) сохраняя в целом структурную организованность, функции и механизмы общего самосознания личности, профессиональное самосознание обладает рядом специфических признаков:
- по функции - регулирует профессиональное поведение и отношения субъекта профессиональной деятельности;
- по содержанию - имеет профессионально-деятельностное содержание «Я-образов»;
- по составу «Я-образов» - определяется спецификой профессиональной деятельности (если в деятельности фигурирует другой человек, выступающий объектом деятельности, то важное место в профессиональном самосознании