Формирование коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования

• Автор: Круглова, Наталья Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 260 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ВЗРОСЛЫХ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Теоретическая основа развития системы дополнительного профессионального образования
1.2. Специфика преподавания иностранного языка на современном этапе развития профессионального образования
1.3. Коммуникативно-компетентностный подход в преподавании иностранного языка
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ВЗРОСЛЫХ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Диагностика современного состояния проблемы формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования
2.2. Экспериментальная методика формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования и пути ее эффективного внедрения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Важнейшим фактором продвижения человечества вперед в XXI веке является образование взрослых. В настоящее время имеет место отставание темпов повышения уровня компетентности во всех областях бытия взрослого человека от темпов изменения окружающего мира. Аксиоматично утверждение о том, что поступательное развитие возможно лишь в условиях постоянного обучения. При этом понятно, что при обучении взрослых невозможно пользоваться теми же методами, что и при обучении детей и подростков. Возникает острая необходимость в организации новых подходов к обучению взрослых, обусловленная как изменениями в современном мире, так и психологическими отличиями взрослых обучающихся от детей и подростков, а также существенными отличиями в конечных целях обучения.
В наши дни актуален аспект исследования, связанный с дополнительным образованием взрослых не только из-за специфики безработицы - всё наше общество устроено так, что для продвижения по профессиональной лестнице, для активного участия в жизни страны и социума сегодня недостаточно просто получить профессиональное образование. В нашем постиндустриальном обществе знания и умения в любых сферах требуют постоянного обновления. Чтобы «не отстать от жизни», необходимо непрерывное совершенствование профессиональных (напрямую связанных с работой и профессией) и околопрофессиональных (связанных с повседневной жизнью, культурным и интеллектуальным уровнем человека, но которые сильно влияют на профессиональную деятельность) навыков.
Как видим, возрастающая значимость образования взрослых -общепризнанный факт. Все страны мира в той или иной мере обязаны ему своим технологическим, социально-экономическим, культурным
прогрессом, равно как и нет страны, которая бы не связывала свое
будущее с его дальнейшим развитием. Вместе с тем, развитие, например, системы дополнительного профессионального образования, сдерживается рядом серьезных проблем. Основные проблемы: отсутствие необходимого законодательного и нормативно-правового обеспечения; несформированность механизма взаимодействия образовательных учреждений повышения квалификации и профессиональной переподготовки с реальным сектором экономики для решения конкретных производственных задач; а также отсутствие механизмов, обеспечивающих повышение квалификации и переподготовку незанятых и высвобождающихся работников.
Остро ощущается необходимость новых подходов к организации процесса обучения взрослых людей всем предметам и иностранным языкам, в частности. Совершенно очевидно, что, чем выше общественная потребность в знании языка и специалистах, владеющих одним или несколькими иностранными языками, тем более значимой становится андрагогика как наука об обучении взрослых и андрагогические принципы обучения, применительно к иностранным языкам. Знание иностранного языка становится необходимой составной частью личной и профессиональной жизни человека и в современном российском обществе.
Настоящее исследование посвящено организации обучения иностранным языкам взрослых, в результате которого создается программа обучения иностранному языку взрослых, основанная на принципах андрагогики при использовании оптимальных вариантов технологий обучения неродным языкам, в частности, английскому языку.
Специфика курсов иностранных языков проявляется, прежде всего, в необходимости обучать специалистов - нефилологов в соответствии с их потребностями в иностранном языке для успешного осуществления профессиональной и околопрофессиональной деятельности.
Проведенный анализ литературы по теме исследования позволяет

то есть получить образование сословное. Обучение отрывало молодежь от обычной жизни, лишало семью помощника, что было особенно чувствительно для крестьянского и купеческого сословия, где дети с раннего возраста принимали участие в домашних делах, и где эта жертва должна быть возмещена как можно скорее. Купеческая, а тем более крестьянская семья не могла позволить себе длительное обучение без гарантии его практической пользы. Заметим, что одной из причин длительного существования крестьянских домашних школ и предпочтения, которым они пользовались по сравнению с государственными, была их приспособленность к условиям жизни учащихся: обучение происходило в основном в зимнее время, когда хозяйственные работы сведены к минимуму.
П. Ф. Каптеревым был выделен целый ряд причин господства прикладного образования и слабого развития общего. Это «...природная ограниченность ума, врожденная слабость и односторонность способностей учащихся; недостаток материальных средств, заставляющий как можно скорее зарабатывать свой кусок хлеба; убеждение, что вредно выводить людей с помощью высшего образования из той сферы понятий, привычек и занятий, в которой они родились; жизненные потребности общества в ограниченной, прикладной и односторонней деятельности большинства его членов; особенности некоторых специальных занятий, требующих изучения с самого раннего возраста; сословные и другие предрассудки, поверья и предубеждения отцов и целого общества; постоянно увеличивающийся объем научного материала, больше способствующий специальному, нежели общему образованию; опасность поверхностности последнего, тогда как в специальном образовании ум сосредоточивается на одной категории предметов; некоторая неясность пользы общего образования, из которого нельзя сделать "непосредственного приложения...»[81]