Формирование профессионально-прикладной математической компетентности будущих инженеров : на примере подготовки инженеров по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем

• Автор: Миншин, Миневали Мавлетович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 286 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональноприкладной математической компетентности инженеров по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем
1.1. Состояние разработанности проблемы формирования профессионально-прикладной математической компетентности инженеров по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем
1.2. Сущность и структура профессионально-прикладной математической компетентности инженеров по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем
1.3. Особенности формирования профессионально-прикладной математической компетентности инженеров по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем
1.4. Модель формирования профессионально-прикладной математической компетентности инженеров по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем
Выводы
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования профессионально-прикладной математической компетентности инженеров по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем
2.1. Критериально-оценочная характеристика сформированности у студентов профессионально-прикладной математической компетентности
2.2. Педагогические условия обеспечения профессионально-прикладной математической компетентности студентов
2.3. Процесс формирования профессионально-прикладной математической компетентности студентов
2.4. Анализ и оценка результатов экспериментального исследования по формированию профессионально-прикладной математической компетентности студентов
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Происходящие в нашей стране социально-экономические и демократические обновления, а также возрастающие требования рынка труда к качеству подготовки инженерных кадров привели к изменению образовательной политики государства в системе высшего профессионального образования, основные принципы которой определены в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года.
Реформа российской системы высшего образования в соответствии с европейскими стандартами в рамках Болонского процесса направлена на подготовку компетентных бакалавров и магистров, способных к непрерывному профессиональному самосовершенствованию и саморазвитию. Обозначенная стратегия образования в РФ предполагает реализацию компетентностного подхода, так как понятие компетентности является центральным в мировом образовательном пространстве.
Актуальность реализованного исследования обусловлена возросшей ролью математических дисциплин в подготовке бакалавров и магистров по профилю «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» (ПОВТ и АС) в рамках направления «Информатика и вычислительная техника». Значимость математического образования для студентов данного направления обусловлена необходимостью развития способностей по выявлению алгоритмических процессов, приобретения ими навыков и умений по составлению и разработке оптимальных алгоритмов в ходе изучения математических дисциплин. Это позволит им успешно заниматься в дальнейшем разработкой прикладных программных средств и реализовывать продуктивно в профессиональной деятельности. При переходе на двухуровневую систему образования (бакалавр и магистр) основной характеристикой качества подготовки становится профессиональная компетентность выпускника -способность решать проблемы профессиональной деятельности.
В этих условиях математическая подготовка данных инженеров требует пересмотра в соответствии с современными требованиями работодателя, ФГО стандартами третьего поколения и тенденциями развития образования в мире в русле формирования математических компетенций и предполагает введение комптентностного подхода. Тем более, что значительная часть профессиональных и даже общекультурных компетенций по данному направлению подготовки в обозначенных стандартах формируется у студентов в процессе обучения математическим дисциплинам.
Теория компетентностного подхода в образовании и взаимосвязь его ведущих конструктов разрабатывались в исследованиях отечественных и зарубежных авторов (В.И. Байденко, H.A. Банько, В.Г. Зазыкин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В. Ландшеер, Дж. Равен, И.И. Серегина, В.П. Топоровский, Г. Халаш, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.).
Как показывает анализ научных публикаций, последние годы компетентностный подход в процессе математического образования инженеров находит своё воплощение в формировании математической компетентности студентов различных специальностей (в том числе и в области информационных технологий) в работах многих известных математиков, педагогов, психологов, философов и методистов (Ф.С. Авдеев, В.В. Афанасьев, В.Ф. Бутузов, В.А. Болотов, Н.Я. Виленкин, Г.Д. Глейзер, И.В. Дробышева, Г.В. Дорофеев, JI.H. Журбенко, Ю.М. Колягин, Л.Д. Кудрявцев, В.Л. Матросов, А.Д. Мышкис, С.М. Никольский, Н.К. Нуриев,
Н.Х. Розов, М.А. Родионов, Н.Ф. Талызина, Г.Н. Яковлев и других последователей).
В контексте развития идей компетентностного подхода имеют важное значение и диссертационные работы (Е.Ю. Белянина, Л.В. Васяк, Л.К. Иляшенко, Л.К. Панцева, В.В. Поладова, С.А. Татьяненко, М.А. Худякова, С.А. Шунайлова и др.), в которых рассматриваются вопросы формирования у будущего инженера математической компетентности.

- переподготовка и подготовка преподавательских кадров математических кафедр, осуществляющих математическую подготовку студентов в области информационных технологий;
- непрерывное компьютерное образование преподавателей математических дисциплин;
- организация самостоятельной работы студентов по математическим дисциплинам в условиях сокращения аудиторных занятий;
- непрерывная поисково-исследовательская работа на протяжении всего периода обучения с использованием математических знаний прикладной направленности:
а) привлечение к поисково-исследовательской работе студентов младших курсов, связанной с широким применением математических знаний с элементами математического моделирования;
б) организация и проведение поисково-исследовательской работы студентов, связанной с использованием прикладных математических средств на старших средств;
- использование инновационных средств педагогической коммуникации в процессе предметного обучения студентов ПОВТ и АС по математическим дисциплинам.
Следует отметить, что в то же время в стране крайне высокая потребность в специалистах в области ИТ. Это, безусловно, отражается на качестве математической подготовки данных специалистов. При этом мировой опыт подготовки специалистов в сфере компьютерных технологий, безусловно, находит отражение в математической подготовке специалистов в данной сфере.
Из изложенного выше следует, что проблема математической подготовки инженеров по ПОВТ и АС является достаточно сложной и охватывает многие аспекты социальной, экономической, управленческой и образовательной сферы. В то же время проведенный анализ существующей