Формирование базовых компетенций студентов технического профиля : на примере изучения курса "Основы систем автоматизированного проектирования"

• Автор: Атлягузова, Елена Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 272 с.

Содержание
Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования базовых

компетенций студентов технического профиля на основе САПР

1.1 Базовые компетенции в системе подготовки студентов технического

профиля
1.2. Формирование технологической компетенции студентов 33 технического профиля в области автоматизированного проектирования
1.3. Формирование технической компетенции студентов технического 52 профиля на основе применения САПР
1.4. Формирование информационной компетенции студентов 61 технического профиля при изучении курса «Основы САПР»

Выводы по первой главе

Глава 2. Реализация и опытно-экспериментальная оценка эффективности
педагогической технологии при формировании базовых компетенций студентов технического профиля в процессе изучения основ САПР
2.1. Компетентностная модель специалиста технического профиля
2.2. Проектирование и реализация педагогической технологии 91 формирования базовых компетенций студентов технического профиля
2.3. Информационно-дидактическая база формирования базовых 104 компетенций .студентов технического профиля в процессе изучения

2.4. Методика проведения и результаты экспериментальных 117 исследований проверки эффективности педагогической технологии формирования базовых компетенций студентов технического профиля
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения
Введение
Современная экономика предъявляет все новые требования к профессиональной подготовке будущих специалистов. Успешность профессиональной карьеры специалиста по окончании вуза и реализация полученных им знаний, умений и навыков в практической деятельности зависит от его квалификации и компетентности. Все это определяет необходимость обеспечения качества профессионального образования на основе использования в учебном процессе современных технологий, средств и методов, направленных не только на получение знаний студентами, но и развитием социально и профессионально значимых компетенций. Одной из стратегических задач профессионального образования становится задача подготовки специалиста, способного адаптироваться к быстро изменяющимся экономическим и социальным условиям. Выпускник вуза в условиях жесткой конкуренции на рынке интеллектуального труда может быть профессионально успешным, если будет обладать профессионализмом, мобильностью, компетентностью, сформированными компетенциями.
Научно-технический прогресс, сопровождающийся интеграцией различных видов деятельности, усугубляет и актуализирует проблему подготовки специалистов. Широкое внедрение информационных технологий, гибких автоматизированных производств, новых организационных форм труда существенно изменило требования к современному специалисту. Соответственно, назрела необходимость изменения не только структуры профессиональной деятельности специалистов в разных отраслях производства, но и направленности содержания и технологии подготовки специалистов технического профиля.
На современном этапе развития высшего технического образования в системе подготовки технических специалистов все более доминирует компетентностный подход. В связи с этим, проблема определения содержания и разработка технологии формирования компетенций студентов - будущих
специалистов технического профиля является одной из актуальных и пока недостаточно разработанных проблем, стоящих и перед всей системой высшего образования, прежде всего, и преподавателями вузов.
Проведенные исследования в области данной тематики, указывают на необходимость применения в российской системе образования компетентностно-ориентированного подхода, важного для достижения качества подготовки специалистов, соответствующих развивающемуся рынку труда.
Анализ понятия «профессиональные компетенции» и основы компетентностного подхода в образовании освещены в исследованиях В.А. Болотова, С.М. Вишняковой, А.Н. Дахина, Э.Ф. Зеера, Д.А. Иванова, Б.С. Митина, А.М. Новикова, Дж. Равена, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, В.Д. Шадрикова, С.Е. Шишова, A.B. Хуторского и других авторов.
Ориентация на компетентностно-ориентированное образование была нормативно закреплена в 2001 году и подтверждена решением Коллегии Министерства образования и науки РФ «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации», принятым в 2005 г.
Таким образом, актуальность настоящего диссертационного исследования определяется:
- тенденциями социально-экономического развития нашей страны и возрастающими требованиями к специалисту на рынке труда;
- требованиями к системе высшего профессионального образования, как важнейшему фактору экономического роста и стабилизации социальной жизни общества;
- необходимостью организации процесса подготовки специалиста в системе высшего профессионального образования, ориентированного на выполнение требований работодателя.
Анализ существующей практики обучения позволил выявить в качестве основного недостатка ограниченность традиционных методик формирования компетенций студентов технического профиля, не обеспечивающих

Рис. 1.3. Виды функциональной деятельности специалиста
Рассмотрим содержание различных видов функциональной профессиональной деятельности инженеров и соответствующие им требования к знаниям и компетенциям.
Специфические компетенции, необходимые для успешной
экспериментально-исследовательской деятельности [12, 131]:
- владеть методологией научных исследований и уметь использовать ее при решении профессиональных задач;
- использовать теоретические основы планирования и проведения инженерного ' эксперимента, статистические методы обработки экспериментальных данных;
- находить и анализировать научно-техническую информацию по технике инжиниринга;
- владеть методами построения математических моделей
технических объектов и использовать их для анализа свойства
разрабатываемых объектов;
- выявлять технические противоречия и находить способы их устранения;
- использовать типовые эвристические приемы разрешения технических противоречий и владеть навыками их устранения;