Формирование адаптационной готовности к рынку труда у будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе

• Автор: Ахмедова, Сания Хайрутдиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 203 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования адаптационной готовности к рынку труда у будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе
1.1. Содержание понятия «адаптация к рынку труда будущих специалистов по социальной работе»

1.2. Сущность адаптационной готовности

к рынку труда будущих специалистов по социальной работе

Выводы по первой главе

Глава 2. Содержание и условия формирования

адаптационной готовности к рынку труда у будущих специалистов

по социальной работе в процессе обучения в вузе

2.1. Этапы и средства формирования адаптационной готовности к рынку труда у будущих специалистов по социальной работе
в процессе обучения в вузе
2.2. Социально-педагогические условия формирования адаптационной готовности к рынку труда
У будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Сегодня в России в условиях роста социальных проблем увеличивается число тех, кгго нуждается в квалифицированной социальной помощи и поддержке. При общей высокой потребности в кадрах рынок труда социальной сферы в настоящее время во многом стихиен, не имеет сбалансированного характера. В этой связи будущее молодых специалистов по социальной работе зачастую оказывается неопределённым. Получение высшего профессионального образования сегодня не гарантирует выпускникам успешного трудоустройства, что обусловлено отсутствием у молодых специалистов адаптационных способностей, адекватного представления о реальном положении дел на современном рынке труда в социальной сфере. Поэтому особого внимания заслуживает проблема теоретического осмысления процесса адаптации к рынку труда будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе.
Современный рынок труда ориентирован на молодых специалистов, обладающих не только солидным уровнем профессиональной подготовки, но и высокой социальной активностью, коммуникативными и организаторскими способностями, другими профессионально значимыми качествами, которые должны быть сформированы в процессе обучения в вузе. В этих условиях наблюдается недостаток научных данных, раскрывающих сущность, критерии и уровни адаптационной готовности к рынку труда будущих специалистов по социальной работе.
Работодатели отмечают у молодых людей завышенную самооценку, ожидания, не соответствующие действительности, переоценивание своих возможностей, социальную незрелость, слабые представления о бизнес-процессах, деловой культуре, плохо развитые навыки взаимодействия, стремление к смене работы и другие качества, влияющие на результат адаптации к рынку труда. Следовательно, особую актуальность приобретает проблема разработки этапов, средств, а также научного обоснования социально-педагогических условий
формирования адаптационной готовности к рынку труда у будущих специали-

стов по социальной работе в процессе обучения в вузе.
Вместе с тем, можно утверждать, что в науке сложились определённые теоретические предпосылки, создающие условия для изучения сущности формирования адаптационной готовности к рынку труда у будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе, к которым можно отнести: исследования отечественных и зарубежных авторов, раскрывающие сущность адаптации личности к окружающей среде в целом (С.А. Дружилов,
О.И. Зотова, Э.В. Ильенков, И.К. Кряжева, К. Левин, A.A. Налчаджян, Г. Олпорт, Ж. Пиаже, A.B. Петровский, A.A. Реан, М.В. Ромм, И.М. Сеченов,
С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); работы, отражающие понимание адаптационных процессов с позиции педагогической науки (В.Т. Ащепков,
Н.В. Бордовская, Н.М. Борытко, В.В. Воронов, Н.Ф. Голованова, В.И. Загвя-зинский, Э.Ф. Зеер, Л.М. Митина, A.B. Мудрик, А.М. Новиков, В.А. Сластё-нин, В.П. Каширин и др.); труды, посвящённые особенностям социальной работы как вида профессиональной деятельности (Н.Ф. Басов, В.Г. Бочарова,
В.И. Жуков, И.А. Зимняя, В.И. Курбатов, Л.В. Мардахаев, П.Д. Павленок, Г.В. Палаткина, М.В. Ромм, Т.А. Ромм, Е.И. Холостова и др.); работы, рассматривающие различные аспекты формирования готовности специалистов к профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, М.В. Григорьева, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, А.И. Ляшенко, В.Н. Мясшцев, К.К. Платонов и др.); методологические положения профессионального образования (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, В.А. Сластёнин и др.); исследования, направленные на совершенствование процесса обучения будущих специалистов по социальной работе в учреждениях высшего профессионального образования (Б.С. Гершунский, Г.В. Мухаметзянова, А.М. Новиков, Е.Р. Ярская-Смирнова и др.); работы, посвящённые вопросам моделирования в педагогике (С.И. Архангельский, В.И. Загвязинский, А.Ф. Зотов, В.В. Краевский,
Н.В. Кузьмина, Т.Ю. Ломакина, М.Г. Сергеева и др.).
В то же время, наряду с теоретическими сформировались
практические предпосылки, к числу которых можно отнести: Федеральные

В научной литературе большое значение придаётся активности личности и её творчески преобразующей деятельности во взаимоотношениях с внешней средой. И.П. Павлов отмечал регулирующее влияние активности личности в изменении и совершенствовании своего поведения [132, с. 630].
A.B. Петровский рассматривает активность как показатель, определяющий характеристику личности. Автор пишет: «...в идее активности индивид как личность оказывается как бы поверх барьеров своей природной или социально-нормативной ограниченности» [136, с. 42].
К.А. Абульханова-Славская также отмечает, что «личность благодаря активности не впадает в полную зависимость от социальных требований и установок, а приобретает новые способности разрешения социальнопсихологических противоречий» [1, с. 79], что активность «выступает как готовность личности преодолевать негативное влияние стрессовой ситуации» [1,с. 84].
Сторонники синергетического подхода в педагогике (В.А. Игнатова (1998), С.В. Кульнсвич (2000), Н.М. Таланчук (1996) и др.) отстаивают особую значимость внутреннего потенциала активности личности как регулятора его поведения в условиях хаоса, нестабильности настоящего и неопределенности будущего.
Таким образом, в нашем исследовании под субъектом адаптации мы рассматриваем личность будущего специалиста по социальной работе, выступающая как активный сознательный субъект познания и преобразования действительности, как потенциальный субъект социально-помогающей деятельности, которая через стремление к самоактуализации и реализации своего жизненного потенциала готова преодолевать трудности и противоречия внешней среды.
Поскольку процесс адаптации будущих специалистов социальной работы на рынке труда в процессе обучения в вузе реализуется личностью во взаимодействии с внешней средой, логика исследования требует рассмотрения категории «адаптивная среда».