ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА У СОТРУДНИКОВ ГПС МЧС РОССИИ НА ЭТАПЕ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ

• Автор: Домаев, Евгений Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 178 с. : 3 ил.

ВВЕДЕНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА У СОТРУДНИКОВ ГПС МЧС РОССИИ

1.1 Анализ проблемы формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России

1.2. Особенности формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России на этапе профессионального становления
1.3. Методологические подходы к проблеме формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация исследования

2.2. Методы исследования

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА У СОТРУДНИКОВ ГПС МЧС РОССИИ В ПРОЦЕССЕ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ В ПОЖАРНЫХ ЧАСТЯХ
3.1. Факторы, определяющие эффективность формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России НА ЭТАПЕ их профессионального становления
3.2. Обоснование технологии формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в процессе их профессионального становления
3.3. Организационные условия, необходимые для повышения эффективности формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в период профессионального становления

3.4. Педагогические условия, необходимые для эффективного формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА У СОТРУДНИКОВ ГПС МЧС РОССИИ В ПЕРИОД ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ
4.1. Обоснование критериев и показателей уровня развития профессионализма у сотрудников ГПС МЧС В ПЕРИОД их ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО становления
4.2. Организация педагогического эксперимента
4.3. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение
ОБЩЕЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Практика службы в пожарных частях требует решения задачи формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России, поскольку профессионализм и компетентность - это те качества, от которых зависят их жизненные и служебные успехи.
В настоящее время значительно вырос спрос на специалистов, стремящихся к непрерывному повышению профессионального мастерства и обладающих высокой адаптационной способностью. В связи с этим в обществе повысился спрос на социально-активную личность, способную самостоятельно принимать решения и нести ответственность за их реализацию. Соответственно объективно возрастает потребность в высокопрофессиональных специалистах ГПС МЧС России.
Однако, как отмечает Министр по чрезвычайным ситуациям С.К.Шойгу, многим сотрудникам ГПС МЧС России не хватает профессионализма для эффективного решения служебных задач. Кроме профессиональных знаний, навыков и умений, служба в пожарных частях требует от сотрудников ГПС МЧС России проявления личностных качеств: смелости, решительности, мужества, самообладания, дисциплинированности, самоотверженности, чувства коллективизма, рискованности, взаимовыручки и других, которые, в своей основе, и составляют профессионализм специалистов пожарной безопасности (А.Н. Зайцев, 2009; И.Ю. Стригельская, 2003; Е.М. Проходимова, 2005 и др.). Между тем, пожарные части комплектуются в основном личным составом, не имеющим опыта тушения пожаров, работы в экстремальных условиях обстановки. Поэтому формирование профессионализма у сотрудников ГПС в период их становления приобретает первостепенное значение.
Психолого-педагогические механизмы профессиональной подготовки, а также изучение вопросов профессионального становления специалистов осуществлялось Г.А. Волковицким, Э.Ф. Зеером, В.М. Распоповым, Т.В. Кудрявцевым, О.В. Лешер, А.И. Сухаревым и др.

печении постоянной готовности адаптироваться к возникающим новым условиям, о подготовке творческой личности» (В.Т. Пуляев, 2001).
В контексте нашего исследования мы будем придерживаться следующего рабочего определения понятия «профессиональное образование»: с одной стороны, это целенаправленный процесс по овладению сотрудниками ГПС знаниями, практическими умениями, развитию их умственных и творческих способностей, включающий в себя все виды профессиональной деятельности в целях удовлетворения образовательных потребностей, вследствие чего слушатели приобретают определенный образ (В.Б.Рондырев-Ильинский, А.А.Грешных, 2006; Н.Н.Северин, 2005; И.Ю. Стригельская, 2003; В.И. Ткачев, 2003 и др.), а с другой - это процесс и результат личной заботы, личной ответственности и личных заслуг и неудач деятельности самого сотрудника ГПС по сотворению и развитию собственной персоны (Э.Ф.Зеер, 1999;
З.А.Решетов, 1985; Т.Н. Антошина, Н.Г. Берденникова, 2006; Е.М. Проходи-мова, 2005 и др.). Понятие «профессиональное образование» по-разному определяется в педагогике и теории профессионального образования. Это позволяет сделать вывод о том, что понимание «профессионального образования» имеет ряд дефиниций.
Профессиональное образование - это система знаний, практических усилий и навыков, в определенной области трудовой деятельности. По уровню квалификации подготавливаемых специалистов профессиональное образование принято делить на низшее, среднее и высшее (Л.А. Андреева, 1999;
А.Р.Фонарев, 2004; А.П.Чернявская, 2001 и др.).
Применительно к профессионально-техническому образованию, понимается любая форма специального образования, необходимого для выполнения соответствующей данному уровню общественного развития квалифицированной работы в общественном производстве (С.Я. Батышев, 1999).
В настоящее время возникает принципиально новый подход к определению «профессионального образования», под ним понимается процесс и результат профессионального обучения и воспитания, профессионального ста-