Формирование готовности будущих специалистов по сервису и туризму к самопроектированию профессионально-правовой компетентности

• Автор: Агамиров, Артур Карленович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Сочи
• Количество страниц: 263 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Самопроектирование профессионально-правовой компетентности будущих специалистов по сервису и туризму как педагогическая проблема
1.1. Формирование профессионально-правовой компетентности будущих специалистов как актуальная задача высшей школы в свете компегептностного подхода
1.2. Понятие, структура и функции профессионально-правовой компетентности будущих специалистов по сервису и туризму
1.3. Самопроектирование как эффективный способ формирования профессионально-правовой компетентности будущих специалистов по сервису и туризму
Глава 2. Построение процесса самопроектирования профессиональноправовой компетентности будущих специалистов по сервису и туризму
2.1. Анализ практики формирования профессионально-правовой компетентности будущих специалистов по сервису и туризму
и готовности к ее самопроектированию
2.2. Построение процесса формирования готовности будущих специалистов по сервису и туризму к самопроектированию профессионально-правовой компетентности
2.3. Педагогический инструментарий формирования готовности будущих специалистов по сервису и туризму к самопроектированию профессионально-правовой компетентности
2.4. Экспериментальная апробация процесса формирования готовности будущих специалистов по сервису и туризму к самопроектированию профессионально-правовой компетентности
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Построение в России правового государства, гражданского общества привело к возникновению новой системы правоотношений в различных профессиональных сферах, изменению роли права как системообразующего элемента таких отношений. В современных условиях каждому специалисту необходимы знание своих прав и обязанностей, умение использовать нормативно-правовые документы в своей деятельности, готовность соблюдать этические и правовые нормы, регулирующие отношения человека с человеком, обществом, окружающей средой, в совокупности определяемые как профессионально-правовая компетентность. Профессиональная деятельность специалистов сферы сервиса и туризма напрямую связана с людьми, работой с нормативно-правовыми документами, поэтому для них особенно актуально формирование правовой компетентности. Необходимость формирования профессионально-правовой компетентности у будущих специалистов сферы сервиса и туризма обосновывается в ряде научных исследований (Н.Ю. Веселова, И. Карнаухова, В.А. Маноляк, А.П. Черватюк и др.), декларируется государственными образовательными стандартами ВПО и профессиональными стандартами данной отрасли.
Как показывают многочисленные исследования, в современных условиях необходим такой способ формирования профессионально-правовой компетентности, который ориентирует студентов на саморазвитие всех ее составляющих и профессиональное развитие в целом. Важнейшим условием эффективной реализации компетентностного подхода является наличие у обучающихся готовности к саморазвитию, самообразованию, самостоятельная и ответственная постановка целей обучения и выбор средств их достижения, ориентация на требования работодателей и общества в целом, мотивация профессионального становления. На взаимосвязь формирования профессиональной компетентности с профессиональным и личностным саморазвитием специалиста, необходимость овладения студентами культурой самообразовательной деятельности, рефлексивными способностями указывают
многие исследователи (P.A. Арефьев, Р.П. Вакарчук, А.М. Мамадалиев, Н.Ш. Сайфутдинова и др.).
В последние годы выполнен ряд исследований по проблеме формирования правовой, профессионально-правовой компетентности студентов различных специальностей. Исследования посвящены особенностям формирования правовой компетентности студентов университета (И.Ю. Серяева), студентов вузов физической культуры (С.С. Воеводина), технических вузов (М.Е. Полякова), профессионально-правовой компетентности будущих инспекторов госпожарнадзора (В.А. Смирнов), педагогов (С.В. Турин), социальных педагогов (A.B. Молчанова) и др. В них определяются сущность и специфика профессионально-правовой компетентности будущих специалистов конкретного профиля (вуза); разрабатывается структура такой компетентности, определяется набор компетенций в ее структуре; разрабатывается модель формирования данной компетентности и педагогические условия ее реализации. В исследованиях также рассматриваются педагогические условия формирования профессионально-правовой компетентности работающих специалистов в системе повышения квалификации: педагогов современной школы (O.A. Панова), руководителей образовательных учреждений (А.П. Додонов, H.H. Сапрыкина), служащих Федеральной погранслужбы РФ (В.Ф. Варуков), журналистов (Ю. Тютина) и др. Педагогические условия формирования правовой компетентности у студентов специальностей сферы сервиса и туризма рассматриваются в работах Н.Ю. Веселовой, В.А. Маноляка и др.
В педагогических исследованиях представлен ряд моделей профессионально-правовой компетентности и процесса ее формирования: личностноориентированная модель развития профессионально-правовой компетентности студентов туристского вуза, модель формирования профессиональноправовой компетентности социальных педагогов, модель формирования правовой компетентности студентов технического вуза. Однако эти модели ориентированы преимущественно на целенаправленное формирование правовой

- коммуникативная компетенция выражается в умении самостоятельно вступать в контакт с любым типом собеседника, учитывая его особенности; поддерживать контакт в общении, соблюдая нормы и правила общения, в формах монолога и диалога, а также с использованием средств невербального общения; слушать собеседника, проявляя уважение и терпимость к чужому мнению; высказывать, аргументировать и в культурной форме отстаивать собственное мнение; стимулировать собеседника к продолжению общения; грамотно разрешать конфликты в общении; изменять при необходимости свое речевое поведение; оценивать успешность ситуации общения; корректно завершать ситуацию общения;
- проблемная компетенция, или компетенция по решению проблем выражается в умениях самостоятельно выявлять проблему в ситуациях избыточной информации; формулировать цель; делить цель на ряд последовательных задач; находить альтернативные пути и средства решения задач, в т.ч. оценивать необходимость и масштабыпривлечения внешних ресурсов, определять наиболее и наименее выигрышные из них; предвидеть возможность появления вторичных проблем вследствие использования указанных путей и средств; реализовывать выбранные пути и средства решения проблемы; в случае появления затруднений формулировать, осмысливать и принимать решение о выборе других путей и средств; доводить решение проблемы до конца; публично представлять результаты; оценивать степень разрешенн-ности проблемы и характер достигнутого продвижения;
- кооперативная компетенция, или компетенция по работе в сотрудничестве выражается в умениях самостоятельно находить партнеров для сотрудничества и объединяться с ними в группы; осуществлять коллективное целеполагание и планирование; распределять задачи и роли между участниками группы; действовать в роли ситуативного лидера группы и в роли исполнителя; координировать свои действия с действиями других членов группы, решающими общую задачу; анализировать и разрешать противоречия, препятствующие эффективности работы команды; осуществлять коллектив-