Педагогические условия овладения базовыми компетенциями научно-исследовательской деятельности студентами бакалавриата направления "Филология"

• Автор: Бекк, Марина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 262 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОВЛАДЕНИЯ БАЗОВЫМИ КОМПЕТЕНЦИЯМИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТАМИ БАКАЛАВРИАТА
1.1. Обзор теоретических положений по проблеме научно-исследовательской деятельности студентов
1.2. Сущностно-содержательная характеристика научно-исследовательской деятельности студентов бакалавриата
1.3. Пути овладения студентами бакалавриата базовыми компетенциями научно-исследовательской деятельности
Выводы по главе
Глава 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА ОВЛАДЕНИЯ БАЗОВЫМИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИМИ КОМПЕТЕНЦИЯМИ СТУДЕНТАМИ БАКАЛАВРИАТА
2.1. Педагогические условия овладения студентами бакалавриата базовыми компетенциями научно-исследовательской деятельности
2.2. Реализация программно-дидактического обеспечения процесса овладения базовыми компетенциями научно-исследовательской деятельности студентами бакалавриата направления «Филология»
2.3. Опытно-экспериментальная работа
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Требования к современной подготовке бакалавра филологии определяются Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС), основными идеями Болонского соглашения, процессами глобализации, информатизации общества. Профессиональная подготовка студента бакалавриата, согласно ФГОС, наряду с педагогической, прикладной, проектной и организационно-управленческой предусматривает овладение им научно-исследовательской деятельностью.
В условиях двухуровневого образования основная научно-исследовательская подготовка студентов осуществляется в магистратуре, но в то же время ФГОС непосредственно указывает на необходимость организации научно-исследовательской деятельности студентов бакалавриата, включения их в научные исследования и разработки.
Изучение научно-методической, психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что основные исследования в этой области посвящены организации научно-исследовательской деятельности студентов в рамках моноуровневой системы высшего профессионального образования (ВПО), ощущается дефицит понимания научно-исследовательских задач в бакалавриате и магистратуре, недостаточно четко сформированы системные представления о процессе овладения студентами бакалавриата научно-исследовательской деятельностью (НИД). В связи с этим очевидна необходимость переосмысления и пересмотра процесса организации научно-исследовательской деятельности студентов бакалавриата с позиций компе-тентностного подхода в соответствии с концепцией уровневого образования.
Изучение научно-педагогической литературы, опыта отечественных и зарубежных вузов позволяет судить о том, что проблема научно-исследовательской деятельности студентов бакалавриата, в частности, по направлению «Филология» требует специального исследования, что обусловлено следующими противоречиями:

• философско-методологического характера: между осознанием необходимости повышения качества научно-исследовательской деятельности и недостаточной разработанностью основ методологии подготовки студентов бакалавриата к участию в научно-исследовательской деятельности;
• научно-теоретического характера: между необходимостью создания научно-обоснованной модели овладения студентами бакалавриата базовыми компетенциями НИД и недостаточной теоретической обоснованностью этого процесса;
• научно-методического характера: между требованиями ФГОС к подготовке студентов бакалавриата к НИД и недостаточной разработанностью педагогических условий и средств программно-дидактического обеспечения данного процесса.
Указанные противоречия определяют проблему исследования: каковы
педагогические условия овладения студентами бакалавриата по направлению подготовки «Филология» базовыми компетенциями научно-исследовательской деятельности?
Объект исследования: процесс овладения студентами бакалавриата
базовыми компетенциями научно-исследовательской деятельности.
Предмет исследования: педагогические условия овладения студентами бакалавриата базовыми компетенциями научно-исследовательской деятельности по направлению подготовки «Филология».
Гипотеза исследования: процесс овладения студентами бакалавриата по направлению подготовки «Филология» базовыми научно-исследовательскими компетенциями будет эффективным, если реализуются следующие условия:
• определены содержание, критерии и показатели базовых компетенций научно-исследовательской деятельности бакалавров филологии;
• разработана структурно-содержательная модель процесса овладения базовыми компетенциями НИД студентами бакалавриата, представляющая собой совокупность целевого, теоретико-методологического, содержательнодидактического и обобщающего блоков;
Особенности МИД в филологии предполагают предоставление студентам возможности беспрепятственно пользоваться литературой на иностранных языках (ИЯ), наличие аутентичных ресурсов на ИЯ, содержащих фрагменты иноязычной культуры: печатные тексты, видео-, аудиотексты, художественная литература, реальное и виртуальное общение с носителями изучаемого языка и культуры. Данная особенность НИД предполагает соблюдение следующих организационных условий: наличие научных библиотек, онлайн-библиотек, художественной и периодической литературы на ИЯ, специальных языковых лабораторий и языковых центров, а также возможности регулярного беспрепятственного выхода в Интернет, выезда в страну изучаемого языка. Поскольку научно-исследовательская деятельность студентов-филологов имеет две составляющие - филологическую и педагогическую, обязательным условием эффективной организации НИД является возможность проведения опытно-экспериментальной работы в образовательном учреждении с целью подтверждения либо опровержения выдвинутой им научной гипотезы. Зачастую данное организационное условие реализуется посредством участия студентов-филологов в педагогической практике.
Отличительный признак научно-исследовательской деятельности в целом -особенность способа постижения нового знания.
В науке изучение объектов, выявление их свойств и связей всегда сопровождается осознанием метода, посредством которого исследуется объект. Метод научного исследования - это способ познания объективной действительности. Способ представляет собой определенную последовательность действий, приемов, операций [91].
Мы рассматриваем понятия, «метод познания» и «исследовательский метод» как синонимы. Необходимо отметить, что для различных отраслей наук существуют разные системы исследовательских методов. В современной науке достаточно успешно применяется многоуровневая концепция методологического знания. В зависимости от уровня познания выделяют:
• методы эмпирического уровня: наблюдение, описание, сравнение, измерение, анкетный опрос, собеседование, тестирование, эксперимент, моделирование и пр.;