Формирование информационной культуры студентов вуза в процессе изучения иностранного языка

• Автор: Агафонова, Елена Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 182 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование процесса формирования информационной культуры студентов вуза в процессе изучения иностранного языка
1.1. Формирование информационной культуры личности как 21 актуальная проблема современного профессионального образования
1.2. Возможности иностранного языка в формировании 43 информационной культуры будущего специалиста
1.3. Теоретико-методологические основы разработки процесса 59 формирования информационной культуры студентов вуза в процессе изучения иностранного языка

Выводы по 1 главе

Глава 2. Экспериментальная реализация модели формирования информационной культуры студентов вуза в процессе изучения иностранного языка
2.1. Модель формирования информационной культуры 90 студентов вуза в процессе изучения иностранного языка

2.2. Исполнительский этап модели формирования

информационной культуры студентов вуза в процессе изучения иностранного языка

2.3. Контрольно-оценочный этап модели формирования 128 информационной культуры студентов вуза в процессе изучения
иностранного языка
Выводы по 2 главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования. Вхождение человечества в эпоху информационного общества характеризуется не только стремительным развитием телекоммуникационных систем и информационно-коммуникационных технологий, но и созданием качественно новой, информационной среды жизнедеятельности. В таких условиях будущему специалисту уже недостаточно быть просто компетентным в области информационных технологий: владеть разносторонними знаниями об информационных процессах и уметь применять их на высоком профессиональном уровне в рамках своей специальности. Ему объективно необходимы личностные качества именно культурного человека, позволяющие относиться к информации как к абсолютной ценности; критически её оценивать, сохраняя толерантность и контролируемую открытость при информационном обмене; противостоять манипуляционному воздействию циркулирующей в социуме информации и самому избегать манипулирования другими; понимать силу, возможности и ограничения применения информационных технологий; предвидеть последствия своих информационных воздействий на ближнее и дальнее социальное окружение и быть готовым нести за это ответственность. Массовое повышение уровня информационной культуры общества возможно лишь при организации специального обучения современных потребителей информации, то есть при организации информационного образования.
Такая специальная подготовка в рамках информационного образования гарантируют человеку реальный доступ к информационным ресурсам и культурным ценностям. При этом наличие специальной информационной подготовки, необходимый уровень информационной культуры личности важны в такой же степени, как наличие компьютеров и каналов связи -непременных атрибутов информационного общества. Следует подчеркнуть, что ни компьютерная грамотность, ни культура чтения, ни диалоговая культура сами по себе, изолированно, не дают человеку возможности
уверенно чувствовать себя в современном информационном обществе. Необходим синтез всех этих знаний, в совокупности образующих информационную культуру личности.
Степень разработанности проблемы. В тематике теоретикоэкспериментальных работ последнего времени, посвящённых профессиональному образованию, прослеживается устойчивый интерес к проблемам становления (формирования, развития) профессиональной культуры специалиста в вузе с выделением её информационных аспектов. В состав ведущих авторов, внесших вклад в разработку методологических проблем информационной культуры, входят Ю.С. Брановский, М. Г. Вохрышева, А. А. Гречихин, Н. Б. Зиновьева, Ю. С. Зубов, И. К. Кирпичева,
В. А. Минкина, И. Г. Моргенштерн, В. М. Петров, А. И. Ракитов, Б. А. Семеновкер, И. А. Сляднева, Э. П. Семенюк, А. Д. Урсул, В. А. Фокеев, Ю.
А. Шрейдер. Заслугой этих и целого ряда других авторов является формирование теоретических основ и понятийно-терминологического аппарата информационной культуры. Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова и Ю. В. Уленко разработали концепцию и технологию формирования информационной культуры личности.
В научно-прикладных исследованиях (П.З. Абдуллаева, Е.Т, Булгакова, Е.Н. Веретенникова, С.Н.Бекасова, Е.А. Евтюхина, Горохова И.Ю. и др.) чаще всего речь идёт об информационной подготовке или информационных потребностях, что, как нам представляется, решает только часть проблемы. Формированию собственно информационной культуры у студенческой молодёжи посвящается всё больше исследований и выполнены они, в основном, на примере традиционных профессионалов инфосферы (A.C. Кочеулова, Е.А. Евтюхина и др.). Отдельно укажем работы, где обсуждаются проблемы, связанные с информационной культурой представителей других специальностей (О.В. Краснова, H.A. Коряковцева, Е.В. Данильчук, Н.И. Лантух, М.М. Назаренко и др.). Во многих публикациях прослеживается мысль о том, что формирование информационной культуры в вузе
Особенно остро проблема неоднозначности используемой терминологии проявляется при сопоставлении теории и практики формирования информационной культуры применительно к различным объектам: «личность», «коллектив», «общество». При этом каждый из этих объектов может рассматриваться дифференцированно: дошкольники,
учащиеся (младших, средних и старших классов), студенты (гуманитарных, технических, военных и др. вузов), специалисты (врачи, учителя, юристы и т. п.). Формирование информационной культуры каждой из этих и других категорий, безусловно, требует не только терминологической ясности, но и системного подхода.
3. Сопоставление объема и содержания понятий «информационная грамотность» и «информационная культура» свидетельствует об их значительном сходстве. Оба понятия характеризуют сложный,
многоуровневый и многоаспектный феномен взаимодействия человека и информации. В составе объема обоих понятий выделяется широкий спектр компонентов: от умения вести поиск информации, анализировать и
критически оценивать найденные источники до их творческого самостоятельного использования в целях решения многообразных задач, возникающих в учебной, профессиональной, досуговой или иной деятельности. Термин «информационная грамотность» широко
распространен на международной уровне, однако его использование в отечественной практике сопряжено с ограничениями, имеющими
психолингвистическую природу. Таким образом, ограниченность термина «информационная грамотность», с одной стороны, а также многозначность трактовки понятия «информационная культура», отсутствие четко сформулированных принципов, цели и задач, средств и условий формирования информационной культуры, с другой стороны, обусловили необходимость разработки целостной концептуальной платформы в целях дальнейшего развертывания исследования формирования информационной культуры студентов в процессе изучения иностранного языка. В качестве