Формирование информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза с использованием технологии учебных полей : на примере подготовки бакалавров педагогики

• Автор: Богданова, Анна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 246 с.

Введение
Содержание

Глава 1. Теоретические основы формирования информационно-

коммуникативной компетентности студентов вуза

1.1. Формирование информационно-коммуникативной компетентности как педагогическая проблема

1.2. Сущность и содержание технологии учебных полей

1.3. Модель формирования информационно-коммуникативной

компетентности с использованием технологии учебных полей

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно — экспериментальное исследование эффективности

использования технологии учебных полей в формировании информационнокоммуникативной компетентности
2.1. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по формированию информационно-коммуникативной компетентности с использованием технологии учебных полей
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Развитие системы высшего профессионального образования — важнейшая стратегическая задача современного общества. Вступают в действие ФГОС ВПО, ориентированные не только на передачу знаний, но и на формирование компетенций [156]. Утверждена постановлением правительства РФ Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года, определяющая образовательную политику государства, направленную на повышение качества образования. Ведется разработка модели «Российское образование -2020», отличительной чертой которой является фокусирование на необходимости получения образования в течение жизни [119]. К переходу на новые стандарты должны быть готовы все участники образовательного процесса, но наиболее важной является подготовка именно педагогических кадров. Реализуя новый стандарт, педагог должен не только передать свои знания, но максимально участвовать в развитии личности обучаемых, формировании универсальных учебных умений, без которых невозможно быть успешным на следующих ступенях образования, в будущей профессиональной деятельности. Новые стандарты предусматривают активное взаимодействие между участниками образовательного процесса [54, 83, 94]. Поиск эффективных форм коммуникации является серьезной движущей силой в современном обществе, доминирующим фактором в его развития и обновления [126, 142, 148]. Развитие коммуникативного
потенциала посредством современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) позволяет перевести на новый уровень общение педагога с обучаемыми и коллегами.
Требования работодателей к выпускникам системы ВПО включают умение работать в коллективе, готовность связывать свою карьеру с продолжением образования, реагировать на изменения в образовательном

процессе и технологиях, умение работать с информацией, принимать решения. Подготовка студентов должна быть ориентирована на формирование профессионально значимых компетентностей, в том числе -информационно-коммуникативной компетентности, позволяющей использовать ИКТ для оптимизации профессиональной деятельности, эффективно работать с информацией и осуществлять взаимодействие. Использование ИКТ приобретает массовый характер, но их применение в образовательном процессе ограничено, а там, где они используются, снижается роль педагога, исчезают устные коммуникации. Это негативно сказывается на результатах подготовки: студенты не приобретают важных навыков общения и сотрудничества. Проведенный анализ состояния системы подготовки кадров в рамках ВПО позволил выявить следующие недостатки:

- содержание обучения в высшей школе не ориентировано на использование ИКТ в профессиональной деятельности; в учебных курсах, связанных с изучением ИКТ, недостаточно прослеживается связь с профессиональными задачами, которые могут решаться с их применением;
- подготовка выпускников не соответствует требованиям работодателей в части эффективного владения ИКТ;
- использование ИКТ в учебном процессе зачастую приводит к усложнению коммуникаций, отказу от устного общения;
- внедрение ФГОС ВПО связано с сокращением срока обучения по направлениям бакалавриата.
Таким образом, появляется необходимость включения в систему высшего образования компонента, обеспечивающего на начальном этапе обучения эффективное формирование у студентов способности ориентироваться в условиях постоянного роста информации и появления новых ИКТ, применять их для выполнения различных профессиональных и образовательных задач, взаимодействия и с другими участниками

действия. Креативный компонент определяет подходы к деятельности, являясь интегрирующим для двух предыдущих и обязательным при формировании компетентности. Такая структуризация информационнокоммуникативной компетентности позволила сократить ее компонентный состав до трех необходимых и достаточных составляющих для отражения сущности исследуемой компетентности.
Содержательный ' состав информационно-коммуникативной компетентности определяется входящими в нее компетенциями, классифицированными на основе ее компонентного состава, и образующими результаты обучения. Поскольку в данном исследовании формирование информационно-коммуникативной компетентности проводилось на примере бакалавров педагогики, был изучен перечень компетенций, представленных в проекте ФГОС ВПО по направлению подготовки 050400 и выделены те компетенции, которые способствуют формированию компонентов информационно-коммуникативной компетентности у бакалавров педагогики. После утверждения ФГОС ВПО приказом МОиН РФ содержательный состав информационно-коммуникативной компетентности был незначительно изменен в части формулировок компетенций согласно утвержденной редакции. Формирование содержательного наполнения информационнокоммуникативной компетентности результатами подготовки в виде компетенций было обусловлено также тем, что в проекте Образовательного Евро-Тюнинга, развивающем идеи Болонского процесса, отмечено: «компетентности представляют собой сочетание компетенций, характеристик (относящихся к знанию и его применению, к позициям, навыкам и видам ответственности), описывающих уровень или степень, к которой человек способен эти характеристики реализовать»[53, С. 19].
Оценка сформированное™ информационно-коммуникативной компетентности имеет уровневый характер и базируется на оценке