Формирование информационно-технологических компетенций будущих специалистов-документоведов в вузе

• Автор: Беспалова, Полина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 187 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические аспекты формирования информационно-технологических компетенций будущих специалистов-документоведов в вузе
1.1. Информационно-технологические компетенции как педагогическая проблема
1.2. Формирование информационно-технологических компетенций документоведов в педагогической теории и практике
1.3. Моделирование процесса формирования информационно-
технологических компетенций будущих специалистов-документоведов
Выводы по первой главе
Глава П. Опытно-экспериментальная апробация модели .формирования информационно-технологических компетенций будущих специалистов-документоведов
2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы
2.2. Методика реализации педагогических условий формирования информационно-технологических компетенций будущих специалистов-документоведов
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложение
Введение
В настоящее вре^ия происходит модернизация российской системы образования, связанная с переходом к компетентностному подходу. Согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002 г.), основными целями профессионального образования являются: подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение личности в получении соответствующего образования. Информатизация всех сфер жизнедеятельности человека вызывает необходимость адаптации как к новому информационному обществу, так и к изменениям в профессиональной сфере. Особенно актуализируется в последнее время проблема внедрения и использования систем электронного документооборота. Для развития информационного общества в Российской Федерации доля электронного документооборота между органами государственной власти в общем объеме документооборота должна быть не менее 70% к 2015 году. Такие показатели обозначены в качестве контрольных в «Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации» (2006 г.). Необходима подготовка компетентных специалистов в области информационных технологий, в том числе для работы с электронным документооборотом, таких как специалисты-документоведы.
В последние годы в отечественной педагогической науке стали
появляться работы, направленные на решение проблемы формирования
информационно-технологических компетенций. Однако исследований в
русле теории и методики высшего профессионального образования
специальности «Документоведение и документационное обеспечение

управления» мы не встретили, чаще различные аспекты этой проблемы рассматриваются в контексте школьного образования и высшего профессионального образования технического профиля. Профессиональная деятельность документоведа является информационной, так как заключается в работе с документированной информацией и использовании всех видов информационных технологий. Анализ научной педагогической литературы (Ю.И. Аскерко, П.В. Беспалов, А.М. Витт, П.Я. Гальперин, А.В Гоферберг, Д.В. Дахин, М.Е. Дмитриев, А.Н. Завьялов, Е.М. Зайцева, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, П.Н. Кузяев, Е.В. Мартынова, JI.B. Махрова, Е.Ю. Никитина,
О.П. Осипова, JI.H. Паламарчук, Е.В. Панюкова, Е.Б. Птущенко,
Н.И. Самойлова, О.М. Самохвалова, J1.B. Сергеева, A.A. Темербекова, В.М. Утенин, A.B. Хуторской и др.) показал, что во всех рассмотренных работах авторов, занимающихся исследованием проблемы подготовки компетентных выпускников вузов, отражена необходимость формирования ИТ-компетенций, однако механизм формирования информационнотехнологических компетенций выпускников специальности
«Документоведение и документационное обеспечение управления» не нашел своего отражения, не рассмотрены и педагогические условия их формирования.
Актуальность исследования формирования информационнотехнологических компетенций будущих специалистов-документоведов обусловлена рядом объективно существующих противоречий:
1) социально-педагогического уровня - между социальным заказом общества на специалистов-документоведов, обладающих информационнотехнологическими компетенциями, способных адаптироваться в профессиональной деятельности, и сложившейся системой высшего профессионального образования, слабо ориентированной на решение данной задачи;

Проект Тьюнинг выявляет характеристики, которые могут быть общими для всех степеней и которые считаются важными для конкретных социальных групп (в данном случае для выпускников и работодателей). Определенные характеристики, такие как способность учиться, способность к анализу и синтезу и т.д., являются общими для всех или для большинства степеней. В условиях постоянного изменения общества и его потребностей эти общие навыки или компетенции приобретают большое значение [201].
Мы в нашем исследовании будем основываться на классификации, используемой в ГОС ВПО нового поколения, в соответствии с которой компетенции подразделяются на две группы: общекультурые
(универсальные, надпредметные) и профессиональные (предметноспецифические, предметно-специализированные). Первые являются переносимыми и менее жестко привязанными к объекту и предмету труда. Вторые отражают профессиональную квалификацию [52].
Признается оправданным одновременное проектирование знаний и компетенций (основа любых компетенций - знания; со знаниями компетенции' идут «бок о бок»). В этом пункте происходит «рождение» многообразия профессиональных (совокупность основных, типичных черт какой-либо профессии) и академических (объем знаний и навыков, необходимых для какой-либо профессии) компетенций.
Понятие ИТ-компетентности органически связано с понятием профессиональной адаптации. Во-первых, сам компетентностный подход предполагает расширение возможности подготовки студентов в вузах к опережающей адаптации, обращение к будущим требованиям рынков труда. Трудоустраиваемость в качестве главного двигателя болонских преобразований признана уже в 67% европейских вузов [144]. Во-вторых, развитие информационного общества, информатизация различных сфер жизнедеятельности привели к активному использованию новых информационных технологий во всех видах деятельности. При этом ИТ так