Формирование самодиагностических умений работников туриндустрии в процессе вузовской подготовки к профессиональной иноязычной деятельности

• Автор: Михалёва, Татьяна Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 232 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМО ДИАГНОСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ВЗРОСЛЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ В СИСТЕМЕ ВТОРОГО ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВНИЯ
1.1. Особенности и проблемы овладения иностранным языком взрослыми обучающимися в системе второго высшего образования

1.2. Самодиагностика как структурный компонент профессионального обучения взрослых

1.3. Практика использования самодиагностики в процессе овладения иностранным языком
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ САМОДИАГНО-СТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ В ЦЕЛЯХ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СОКРАЩЕННЫЕ СРОКИ РАБОТНИКОВ ТУРИНДУСТРИИ
2.1. Теоретическое обоснование модели формирования самодиагнос-тических умений в контексте профессионально ориентированного обучения иностранным языкам работников туриндустрии
2.2. Сопряженная реализация педагогических технологий при формировании самодиагностических умений обучающихся
2.3. Экспериментальная апробация модели формирования самодиагностических умений работников туриндустрии, осваивающих в сокращенные сроки иностранный язык в системе второго высшего профессионального образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Динамичные социально-экономические изменения последних десятилетий обусловливают постоянное образовательное движение трудоспособных граждан. Приобретенное в начале профессионального пути образование принципиально не может обеспечить специалисту на всю жизнь эффективное выполнение профессиональных обязанностей. Рынок труда часто требует не только совершенствования имеющейся профессиональной квалификации, но и смены содержания профессиональной деятельности, подтверждая тем самым важность идеи непрерывного образования. В1 этих условиях все большее значение приобретает второе высшее профессиональное образование, позволяющее работающим гражданам решать возникающие образовательные проблемы без отрыва от производства за счет ускоренного характера обучения.
Потребность в адаптации к новым условиям’ жизнедеятельности диктует вузам социальный заказ на подготовку специалистов, обладающих не только требуемой профессиональной компетентностью, но и способных к непрерывному профессиональному и личностному саморазвитию, готовых к самостоятельному пополнению и обновлению знаний в целях обеспечения конкурентоспособности на рынке труда. В результате актуализируются общие проблемы: практическая - удовлетворение профессиональных образовательных потребностей работающего населения и теоретическая - разработка теории непрерывного профессионального образования в этой области.
Одной из существенных сторон профессионального образования современного специалиста является формирование иноязычной составляющей его профессиональной компетентности, что находит отражение в многочисленных исследованиях последних лет (Т.А. Астафурова, A.C. Беляева, М.С. Багарядце-ва, Г.К. Борозенец, О.Ю. Искандарова, Е.В. Клименко, Э.П. Комарова, П.И. Образцов, Е.Е.Сухова, О.В. Фадейкина, М.К. Шлангман и др.). Для работников стремительно развивающейся сферы туристского бизнеса владение иностранными языками является квалификационной характеристикой специалиста и не-

обходимым условием компетентного выполнения им должностных обязанностей (Е.А. Алилуйко, М.А. Жерновая, О.Ю. Маркова, Е.В. Маркарян и др.). Возросшие требования работодателей к уровню владения языками повышают мотивацию работников отрасли к изучению иностранных языков и овладению ими на уровне, позволяющем успешно решать профессиональные задачи в иноязычной среде. Достижение такого уровня в системе второго высшего образования, где профессиональная подготовка кадров осуществляется в сокращенные сроки, т.е. в условиях дефицита аудиторного времени и, как следствие, переноса акцента на самостоятельное изучение материала, во многом зависит от сформированное™ умений самостоятельно контролировать и корректировать свои учебные действия, анализировать и оценивать процесс и результаты своего учения - т.е. осуществлять самодиагностику. В'этой связи всё большую актуальность приобретает развитие личности обучающегося как субъекта учебной деятельности через овладение им комплексом самодиагностических умений. Такие умения.будут востребованы не только в процессе обучения в вузе, но и в ходе дальнейшего самообразования как действенного средства адаптации к изменениям в социальной и профессиональной среде (В.И. Байденко, Л.Н. Алексеева, Л.Г. Семушина, Ю.Г. Татур, Н.М. Розина и др.).
Значимый фактор освоения работающими обучающимися самодиагностики - их взрослость. Будучи субъектами своей профессиональной деятельности, взрослые переносят эту личностную позицию и на процесс обучения, проявляя целенаправленность, высокий уровень учебной и познавательной мотивации, организационную самостоятельность, готовность разделить с преподавателем ответственность за результаты обучения. При такой позиции, обусловленной стремлением преодолеть возникающие профессиональные и/или жизненные трудности, ключевую роль в управлении учебным процессом должен играть не только и не столько преподаватель, сколько сам обучающийся (Т. Г. Браже, С. И. Змеев, Ю. Н. Кулюткин, Л. Н. Лесохина, М.Д. Махлин и др.).
Однако анализ вузовской практики подготовки взрослых обучающихся в

и учитывать их в процессе обучения.
Исследованию индивидуально-психологических особенностей взрослых обучающихся, в т.ч. осваивающих иностранный язык, посвящено значительное число работ теоретического и прикладного характера (Б.Г. Ананьев, Б.В. Беляев, С.Г. Вершловский, Ж.Л. Витлин, Е.П. Ильин, М.К. Кабардов, М.Г. Каспарова, Г.А. Китайгородская, Э.П. Комарова, Н.С. Назаренко, Е.В. Самой-ленко, Ё.И. Степанова, Г.С. Сухобекая, Е.Н. Трегубова и др.). Авторы исследовали особенности сенсорных и перцептивных процессов; мнемические и мыслительные особенности взрослых применительно к изучению иностранного языка на*.разных этапах зрелости, рассмотрели возрастнью; особенности, характера; мотивации; самооценки, эмоционально-волевых проявлений, которые,, как доказали экспериментальные исследования; влияют на индивидуальный стиль овладения-иноязычным материалом и в целом на эффективность обучения иностранным языкам (6; 15; 21; 34; 35; 43 - 46; 48; 67-69; 77; 78; 81; 104; 113; 114; 121; 123; 124; 130; 143; 150; 162; 180; 183; 222'и др.).
Выявленные исследователями значимые для обучения иностранным языкам возрастные особенности психических процессов-взрослых обучающихся, оказывающих влияние на, их учебно-познавательную деятельность, позволяют сделать вывод, что для эффективного обучения иностранному языку взрослых обучающихся (в нашем случае работников сферы туристского бизнеса, получающих очно-заочно в сокращенные сроки (второе) высшее профессиональное образование) преподавателю необходимо учитывать следующее:
- для поддержания внимания взрослых обучающихся следует стремиться-к использованию разнообразных форм и видов их деятельности, включать в содержание обучения такой материал, который представляет для обучающихся профессиональный интерес;
- предъявление нового материала для первоначального восприятия только на устной основе не будет эффективным, следует подкреплять слуховое восприятие зрительными опорами;