Актуализация компетенций педагога в сфере образовательных инноваций

• Автор: Ядрышникова, Оксана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Салехард
• Количество страниц: 297 с.

Содержание
Введение
Глава I. Проблема актуализации компетенций педагога в сфере образовательных инноваций в педагогической теории и практике
1. ]. Проблема актуализации компетенций педагога в сфере образовательных инноваций в педагогической теории
1.2 Особенности актуализации компетенций педагога в сфере образовательных инноваций в системе повышения квалификации

1.3 Современное состояние уровня компетенций педагога в сфере

образовательных инноваций

Выводы по первой главе

ГЛАВА И. Педагогические условия актуализации компетенций педагога в сфере образовательных инноваций в системе повышения квалификации

2.1. Разработка и реализация модели актуализации компетенций педагога в

сфере образовательных инноваций в системе повышения квалификации
2.2. Целевая программа дополнительного профессионального образования как элемент механизма актуализации компетенций педагога в сфере
образовательных инноваций
2.3. Оценка результативности актуализации компетенций педагога в сфере
образовательных инноваций
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения
Введение
В настоящее время система образования России находится на этапе активной её модернизации, принципиальных нововведений, что определяется общими экономическими и социальными переменами, происходящими в обществе.
Необходимость реализации государственной политики перехода страны на инновационный путь развития обусловлена глобальными переменами во всём мире. В соответствии со Стратегией развития России до 2020 года, в которой определён перевод научно-промышленного потенциала России на инновационный путь развития, необходимы существенные изменения в системе образования на всех её уровнях.
Сфера образования представляет собой одну из наиболее инновационных отраслей во многом определяющих состояние инновационного климата и конкурентоспособность экономики в целом, то есть характер, скорость и эффективность инновационных процессов в различных отраслях экономики и сферах деятельности существенно зависят от характера, скорости и эффективности инновационной реальности в сфере образования.
Для страны, сориентированной на инновационный путь развития, на инновационную экономику, необходимы кадры нового, инновационного типа. Основы формирования таких кадров для профессионального образования, для рынка труда, на наш взгляд, должны закладываться в системе общего образования, велика в этом роль педагога. Только педагог, компетентный в сфере инноваций, может быть способным решать задачу подготовки личности к деятельности в условиях инновационных преобразований. Это определяет актуальность проблемы формирования профессионально компетентного педагога в сфере инновационной деятельности.
Для реализации цели актуализации компетенций педагога в сфере инновации весомый вклад должна вносить система дополнительного образования, система повышения квалификации, так как основная их задача
это совершенствование уровня квалификации специалиста, его профессиональной компетентности, развитие профессионализма на основе инноваций в образовании.
Организация специальных форм сопровождения, поддержки инновационной деятельности, повышения квалификации педагогов в области инновационной деятельности, на наш взгляд, являются факторами, влияющими на решение задач инновационного развития образования.
Актуализацию компетенций педагога в сфере образовательных инноваций мы рассматриваем как условие развития инновационного образования, инновационной экономики и инновационного общества, что, в целом, безусловно, свидетельствует об актуальности нашего исследования.
Осуществляемые в последние годы попытки широкого внедрения инноваций в систему образования наталкиваются на серьёзные препятствия, не происходит регулярного поступательного и эффективного их внедрения. Предлагаемые инновационные мероприятия в системе образования при их нередкой полезности и важности страдают частностью и эмпиризмом, хаотичностью и бессистемностью, научной и методической необеспеченностью, неготовностью и неспособностью педагога к их реализации.
Во многом, это объясняется отсутствием профессиональной компетентности в сфере инноваций у большинства работников системы образования и, прежде всего, педагогов.
Научно-технический прогресс предъявляет очень жёсткие требования к уровню подготовки выпускников общеобразовательных школ, а, следовательно, и требования к профессионально-педагогической компетентности учителей. К этим требованиям относятся: их готовность к непрерывному образованию и самообразованию, к модернизации профессиональной квалификации; деловая коммуникация, кооперация; умение действовать в нестандартных и неопределённых ситуациях;

В этом же ключе определяет понятие «компетенция» В.А. Дегтерев; он считает, что это способность действовать самостоятельно и ответственно в рамках своей компетентности в соответствии со своими правами, обязанностями и областью профессиональных задач [148].
Компетенция также определяется исследователями как:
- совокупность знаний, умений, навыков и опыта будущего специалиста, позволяющих ему выполнить ту или иную работу (B.C. Леднев);
- необходимые личностные качества (Б.Г. Ананьев);
- умение решать проблемы, возникающие в жизненных и профессиональных ситуациях (Н.В. Кузьмина);
- любая характеристика специалиста, значимая для профессиональной деятельности (А.К. Маркова);
- способность к владению сложной системой практических действий (В.Н. Мясищев) и др.
В.Д. Шадриков подчёркивает, что термин «компетенции» следует рассматривать, как готовность использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач [208]. A.B. Хуторской отмечает, что компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности по отношению к определённому кругу предметов и процессов, необходимых для качественной и продуктивной деятельности по отношению к ним [206].
Таким образом, в понятие «компетенция» входят характеристики специалиста, непосредственно связанные с профессиональной деятельностью и личностные характеристики, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми. В педагогической теории на сегодняшний день отсутствует однозначная трактовка понятия «компетенция». Исследование сущности структуры компетенции обнаруживают достаточно широкий спектр её толкования. В предложенных в литературе определениях усматриваются два подхода к содержанию понятия «компетенция». Одни исследователи делают