Формирование педагогической компетентности преподавателей среднего профессионального образования на рабочем месте

• Автор: Ерошенко, Татьяна Леопольдовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 205 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование формирования педагогической компетентности преподавателей СПО в системе

повышения квалификации на рабочем месте

1.1. Особенности учреждения СПО как образовательной системы

1.2. Специфика реализации педагогической компетентности

преподавателя СПО

1.3. Система повышения квалификации как механизм

формирования педагогической компетентности преподавателя СПО

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка результативности накопительной системы непрерывного повышения квалификации преподавателей СПО на рабочем месте
2.1. Диагностика уровня сформированности показателей
педагогической компетентности преподавателей СПО в условиях существующей системы повышения квалификации
2.2. Реализация накопительной системы непрерывного повышения квалификации преподавателей СПО на рабочем месте
2.3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы по реализации накопительной системы непрерывного повышения квалификации преподавателей СПО на рабочем месте
Выводы по главе II
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Государственная политика индустриального развития Российской Федерации на современном этапе имеет чёткий инновационный курс. Технологические, экономические и социальные изменения, происходящие в последнее десятилетие, обусловили качественно новые требования к кадровому ресурсу страны. Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым системе профессионального образования отведена «роль локомотива, движущей силы изменений» в решении задач перехода от антикризисных мер к комплексной модернизации российской экономики.
Успешная профессиональная и социальная деятельность специалиста на рынке труда возможна в настоящее время лишь при условии его готовности к овладению новыми знаниями и технологиями, способности адаптироваться к меняющимся условиям труда, творчески решать профессиональные задачи. ;
Современное образование, являясь системным элементом общества, должно соответствовать стратегическому курсу страны, ориентированному на инновационную модель развития, консолидации российского общества с вектором на социальные запросы, требованиям конкурентоспособности на образовательном рынке ведущих государств мира. Модернизация системы образования обусловливает принципиально новые требования к уровню профессиональной компетентности педагогических кадров, их готовности к внедрению инновационных образовательных технологий, педагогической позиции в целом.
Различным аспектам формирования и развития профессиональной компетентности педагогов посвящены работы И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, Л.М. Митиной, В.А. Сластёнина, А.П. Тряпицыной, В.Д. Шадрикова и др.

В последнее десятилетие выполнен ряд исследований, касающихся проблем повышения квалификации педагогических кадров (Е.И. Агарковой,
H.JI. Гололобовой, Е.А. Нагрели, О.Ю. Щербаковой и др.), различных аспектов системы среднего профессионального образования (И.В. Кочерга,
В.И. Кудзоевой, Т.А. Липиной A.A. Судаковой, Ю.С. Ценч и др.). Однако, несмотря на несомненную значимость этих исследований, проблема формирования педагогической компетентности преподавателей среднего профессионального образования (СПО) остается недостаточно изученной.
Педагогические кадры системы СПО составляют многочисленную категорию работников образования (в Российской Федерации - более 120 тысяч человек). При этом только около 20% из них имеют базовое педагогическое образование. Сложившаяся система повышения квалификации на современном этапе не обеспечивает формирования профессиональной компетентности данной категории педагогических работников, так как: не учитывает особенностей их педагогической деятельности, профессиональных интересов, личностных особенностей и уровня имеющихся педагогических знаний; функционирует без ориентира на профиль и специфику образовательного учреждения; не направлена на стимулирование творческой активности и рефлексивной позиции педагога; имеет дискретный характер обучения (1 раз в 5 лет).
Постдипломное образование, ориентированное на формирование педагогической компетентности, в современных условиях не может ограничиваться повышением квалификации в учреждениях дополнительного профессионального образования. Необходима определённая внутренняя работа, самообразование и самосовершенствование педагогов. Оба эти процесса взаимообусловлены и должны дополнять друг друга. При этом курсовое обучение должно служить стимулом и ориентиром самообразования. Это возможно при условии непосредственной значимости полученных знаний в достижении цели их применения. Таким образом, речь

качества, востребованные в педагогической деятельности, направленность на педагогическую деятельность и профессиональную составляющую — знания, умения и навыки, как по вопросам педагогики, так и по вопросам преподаваемой дисциплины.
Мы определяем понятие педагогическая компетентность как способность к эффективному решению стандартных и нестандартных педагогических ситуаций, основанную на интеграции знаний, практических умений, опыта, оптимального уровня развития необходимых личностных качеств и устойчивой мотивации к педагогической деятельности.
Опираясь на вышесказанное, профессиональную компетентность педагогических работников мы понимаем как единство его специальной, методической, психолого-педагогической и личностной готовности к деятельности, некую совокупность педагогических компетенций, которые условно можно разделить на 3 группы:
1. Ключевые компетенции — необходимые для эффективной социально-педагогической деятельности;
К ключевым компетенциям мы относим:
личностные качества педагога:
- оптимальный уровень интеллектуального и общекультурного развития;
- эмоциональная устойчивость, определяющая характер отношений в учебном процессе, особенно в конфликтных ситуациях;
- направленность на педагогическую деятельность, уверенность в себе, способствующая позитивным отношениям с коллегами и студентами;
- открытость к принятию других позиций, точек зрения;
- вера в силы и возможности студентов, интерес к их внутреннему миру, отражающие гуманистическую позицию педагога;
- информационные компетенции;