Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов-музыкантов в вузах культуры и искусств

• Автор: Мхитарян, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 258 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования готовности к саморазвитию у студентов-музыкантов в вузах культуры и искусств

1.1. Система профессиональной подготовки студентов-музыкантов

в вузах культуры и искусств

1.2. Сущность и содержание понятия

«готовность музыканта к профессиональному саморазвитию»

1.3. Модель формирования у студентов-музыкантов готовности

к саморазвитию в вузах культуры и искусств

Глава 2. Методика формирования у студентов-музыкантов готовности к профессиональному саморазвитию в вузах культуры и искусств

2.1. Диагностика современного состояния сформированности готовности

к профессиональному саморазвитию у студентов-музыкантов
2.2. Экспериментальная методика формирования
у студентов-музыкантов готовности к профессиональному саморазвитию в условиях профессиональной подготовки
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Современная система высшего
профессионального образования ставит задачу подготовки специалистов, способных к непрерывному совершенствованию, постоянному пополнению и расширению спектра своих знаний и умений, способных развиваться на протяжении всей своей жизни, обладающих высоким уровнем
профессиональной культуры как главного показателя профессиональной деятельности. Один из возможных вариантов решения данной задачи -целенаправленное формирование у студента готовности к профессиональному саморазвитию в процессе обучения в высшей школе как одной из ключевых компетенций, позволяющих эффективно реализовывать потенциал специалиста как в настоящем, так и в будущем.
Необходимость формирования готовности к профессиональному
саморазвитию демонстрирует особую актуальность в системе высшего профессионального музыкального образования. Современные тенденции профессиональной реализации в сфере культуры и искусства определяют для музыкального образования необходимость формировать профессиональную мобильность будущего специалиста, готовность к поливариативному развитию карьеры и способность к реализации творческого потенциала, повышать его конкурентоспособность на рынке труда. Реализация новых ориентиров не является залогом успешной профессиональной карьеры молодых музыкантов, которые должны внести свой вклад в этот процесс не только благодаря эффективному освоению основных образовательных программ, но постоянной работой над собой, развитием своих творческого и личностного потенциала, непрерывным освоением новых знаний и умений на протяжении всей своей жизни. В этих условиях готовность к саморазвитию должна стать одним из наиболее значимых результатов подготовки музыканта в системе высшего профессионального образования.
Формирование у студентов-музыкантов готовности к саморазвитию позволяет осуществлять перспективную ориентацию, что требует учета не только современных особенностей профессиональной деятельности, но тенденций их развития в конкретных социокультурных условиях. Информатизация культуры как один из наиболее значимых трендов современного социального развития, может оказать значительное воздействие не только на педагогический инструментарий, но и на музыкальное искусство в целом и, в частности, на музыкальную деятельность как художественный феномен современного мира. В этой связи особую целесообразность

приобретает формирование готовности студентов-музыкантов к профессиональной деятельности в условиях информационного общества, в том числе и формирование готовности к саморазвитию как фактору эффективности профессиональной деятельности в условиях информационного общества.
Осмысление высказанного и проведенные исследования диагностики современного состояния музыкального образования позволили диссертанту выявить ряд научно-педагогических противоречий, стоящих на пути реализации представленных выше ориентиров:
- между социальной потребностью и отсутствием теоретико-педагогического осмысления готовности к саморазвитию будущего музыканта в условиях информационного общества;
- между необходимостью формирования у студента-музыканта готовности к профессиональному саморазвитию в условиях информационного общества и недостаточной разработанностью образовательного инструментария, отражающего гуманитарную ориентацию и творческие приоритеты студентов-музыкантов, специфику музыкальной информатики, постоянную динамику условий будущей профессиональной реализации в информационном обществе.
Выявленные противоречия позволили следующим образом сформулировать проблему диссертационного исследования: отсутствие
концепции формирования готовности к профессиональному саморазвитию в условиях информационного общества у студентов-музыкантов в вузах культуры и искусств.
Степень научной разработанности проблемы. Проблема формирования готовности к профессиональному саморазвитию в условиях информационного общества у студентов-музыкантов получает теоретическое осмысление на стыке теории и методики профессионального образования с другими областями гуманитарного научного знания: философии, культурологии, психологии, социологии, общей и музыкальной педагогики.
Специфика высшего профессионального образования в теоретикопедагогическом русле исследовалась в работах П.И.Пидкасистого, В.А.Сластенина. (254, 289) Проблемы компетентностного подхода исследуются в работах многих ученых, в первую очередь, В.И.Байденко, В.П.Беспалько,
Э.Ф.Зеер, И.А.Зимней, А.К.Марковой, Н.Ф.Талызиной и др. (27, 43, 109, 114, 200, 296). Для решения поставленных в данном исследовании теоретических задач принципиальное значение имели исследования в области теории профессиональной педагогики С.Я.Батышева, В.П.Беспалько, Л.С.Зориловой,
А.Г.Казаковой (43, 123, 136).

Н.А.Батчаева, В.Д. Шадриков и др. (26, 36, 330-332)) и рассматривает его как интегрированное проявление индивидуальных качеств личности. Психологопедагогическое понимание готовности трактует данное явление как специфическое психическое состояние, как целостное проявление личности, позиционируемое между психическими процессами и свойствами личности. Такая трактовка дается, в частности, в работах Ю.К.Бабанского, Н.Н.Дьяченко,
В.В.Краевского.8 При этом Н.Н.Дьяченко считает, что осуществлять определенную деятельность позволяет именно многоуровневая структура личностных качеств (103). А.А.Деркач (96) и В.Г.Зазыкин (108) рассматривают готовность как синтез свойств личности, определяющих ее пригодность к деятельности.9 У С.Я.Батышева (261), А.М.Новикова (238, 239) и в работах ряда других авторов отмечается, что готовность как психическое состояние включает установки на модели вероятного поведения, определение специальных способов деятельности, оценку своих возможностей в плане разрешения предстоящих трудностей.
Резюмируя вышесказанное, можно говорить о готовности как об интегративном качестве, которое является результатом, с одной стороны, активно-действенного состояния личности, а с другой, результатом целенаправленного формирования.
В психолого-педагогической литературе происходит дифференциация профессионального и личностного саморазвития, однако, аргументировано доказывается их единство в процессе формирования специалиста. Например, говоря о готовности к профессиональной деятельности, интегрируются личностный и функциональный уровень готовности, идет нацеленность на формирование целостной совокупности умений, навыков, личностных качеств, соответствующих требованиям и содержанию профессиональной деятельности. Следовательно, и профессиональное саморазвитие должно быть нацелено на развитие этой совокупности.
Таким образом, профессиональное саморазвитие включает рост, становление, интеграцию и реализацию в профессиональной деятельности профессионально значимых личностных качеств, активное качественное
8 Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с., Дьяченко H.H. Профессиональное воспитание учащейся молодежи [Текст] / H.H. Дьяченко. - М.: Высш. шк., 1988. - 144 с., Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап [Текст]: учеб. пос. для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Академия, 2006. -400 с.
* Деркач A.A. Акмеология [Текст]: учебное пособие / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин. - СПб.: Питер, 2003. - 256 с.
10 Профессиональная педагогика [Текст]: учеб. для студентов, обуч. по пед. спец. и направлениям / гл. ред. С.Я. Батышев. - М.: Ассоц. Проф. образование, 1997. - 512с., Новиков А.М. Процесс и методы формирования трудовых умений: Профпедагогика [Текст] / А.М.Новиков. - М.: Высш. шк., 1986. -288 с.