Формирование готовности будущих учителей к исследовательской деятельности в процессе изучения информатики и математики в вузе

• Автор: Быстренина, Ирина Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 210 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности будущих учителей к исследовательской деятельности в процессе изучения информатики и математики в вузе
1.1. Методологические подходы к определению сущности и значения готовности педагога к исследовательской деятельности
1.2. Модель формирования готовности будущих учителей к исследовательской деятельности в процессе изучения информатики и математики в вузе
1.3. Уровни и критерии оценки готовности будущих учителей к исследовательской деятельности

Выводы к главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущих учителей нематематических специальностей к исследовательской деятельности в процессе изучения информатики и математики в вузе
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих учителей к исследовательской деятельности
2.2. Технология формирования готовности будущих учителей к исследовательской деятельности в процессе изучения информатики и математики в вузе
2.3. Педагогические условия формирования готовности будущих учителей к исследовательской деятельности в процессе изучения информатики и математики в вузе
Выводы к главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Интенсивные процессы, происходящие в экономической, политической, социальной и культурной сферах современного российского общества, неизбежно затрагивают и деятельность педагога. Современное общество нуждается в педагоге, способном к восприятию новых идей, принятию нестандартных решений, к активному участию в инновационных процессах, готовом компетентно решать исследовательские задачи. В Национальной доктрине образования Российской Федерации, рассчитанной на 2000-2025 годы, идея участия практикующих педагогических работников в научной деятельности заложена в качестве концептуальной.
В связи с этим, вопрос подготовки учителей в высших учебных заведениях требует необходимых изменений, которые будут включать и решение проблемы формирования их готовности к исследовательской деятельности педагога.
Проблема готовности педагогов к исследовательской деятельности особенно актуальна на современном этапе развития отечественного образования. Анализ требований к современному учителю показал, что педагог должен быть готов к изучению, анализу и прогнозированию развития личности обучающихся, к осуществлению комплексных преобразований в образовательной системе, к преодолению противоречий ее развития. Кроме того, современный педагог должен быть подготовлен к решению комплекса исследовательских задач, связанных с различными сферами педагогического труда.
В отечественной системе педагогического образования накоплен существенный опыт формирования готовности будущих учителей к исследовательской деятельности, который находит свое отражение в научных работах Л.Ф. Авдеевой, Н.С. Амелиной, С.П. Арсеновой, С.В.Гейбука,
В.И. Горовой, В.Б. Данилевской, В.Л. Дубининой, В.И. Загвязинского,
В.И. Иванова, В.В. Краевского, Т.Е. Климовой, B.C. Лазарева,

B.Г. Максимова, Ю.П. Романова, Т.В. Самодуровой, P.A. Сельдемировой,
H.H. Ставриновой, С.И. Тарасовой и др.
Анализ этих работ свидетельствует, что в них рассматриваются вопросы формирования исследовательских умений будущих педагогов-воспитателей (Н.С. Амелина, С.П. Арсенова, С.В. Гейбука, В.И. Иванов, В.Г. Максимов и др.), исследуются наиболее эффективные формы, методы, приемы исследовательской деятельности и их влияние на профессиональную подготовку обучающихся (М.С. Тесемницина и др.), а также изучаются психологопедагогические факторы успешности исследовательской деятельности учителей (Л.Ф. Авдеева и др.).
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что вопросы реализации профессионально-педагогической направленности изучения основных математических дисциплин рассматриваются в диссертационных исследованиях М.Р. Арабовой, Н.И. Батькановой, М.В. Бородиной,
C.В.Гейбуки, Р.И. Гороховой, О.Н. Заглядиной, П.И. Кибалко, Г.Л. Луканкина, А.Г. Мордковича, С.А. Самсоновой, И.О. Соловьевой и др.
Значение освоения математических методов педагогического исследования для формирования готовности будущего учителя к исследовательской деятельности определено в работах H.A. Армяниновой, А.Т. Глазунова, Дж. Гласса, Р.И. Гороховой, М.И. Грабаря, O.A. Граничиной, Н.Г. Гуртовой,
О.Ю. Ермолаева, Б.Е. Механцева, Е.А. Михайлычева, Н.И. Попова, Е.В. Сидоренко, Г.В. Степановой, Т.В. Чесноковой и др.
Однако на современном этапе развития общества необходимо переосмыслить имеющийся опыт профессиональной подготовки учителей с целью выявления новых, оптимальных путей формирования их готовности к исследовательской деятельности.
Вместе с тем анализ теоретических и практических работ в области подготовки учителей к исследовательской деятельности в них показал, что недостаточно раскрыты возможности информатики и математики в формировании готовности студентов к исследовательской деятельности; не в полной
Рис. 1. Методологические подходы к проблеме формирования готовности будущих учителей к исследовательской деятельности
Так как мы в своем исследовании говорим о готовности будущих учителей к исследовательской деятельности, то под готовностью к исследовательской деятельности мы будем понимать интегративное качество личности, которое включает систему ценностных ориентаций будущего учителя в сфере исследовательской деятельности, его концептуальные знания о сущности процесса и продукта исследовательской деятельности, опыт выполнения исследовательской деятельности в стандартных и проблемных условиях, способность к рефлексии, ответственность за результаты исследовательской деятельности.
Реализация данной цели осуществляется через решение задач, соответствующих конкретным этапам формирования готовности к исследовательской деятельности будущего учителя, отражающим освоение таких компонентов как мотивационный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный:
- формирование у будущих учителей интереса к исследовательскому поиску в профессиональной деятельности, осознание значимости исследовательской деятельности в структуре профессиональной деятельности современного учителя;
- формирование направленности на занятие научно-исследовательской и научно-методической работой;