Стратегия социально-профессиональной подготовки дефектологов в педагогическом вузе

• Автор: Аслаева, Рахима Гильметдиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 497 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ

ПОДГОТОВКИ ДЕФЕКТОЛОГОВ К СОЦИАЛЬНОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Стратегические ориентиры развития социальнопрофессиональной подготовки специалистов в педагогическом вузе в терминах компетентностного подхода

1.2. Ограниченные возможности здоровья детей как сфера

социально-профессиональной деятельности дефектологов

1.3. Содержание профессиональной деятельности дефектологов

как основа для подготовки студентов в педагогическом вузе

1.4. Современные проблемы социально-профессиональной

подготовки дефектолога
Выводы по главе
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ДЕФЕКТОЛОГОВ В
ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
2.1. Расширение образовательного пространства региона как
условие подготовки дефектологов
2.2. Учебная дисциплина «Специальная педагогика и психология»
как основа теоретической подготовки дефектологов в педагогическом вузе
2.3. Социальный аспект профессиональной подготовки
дефектологов в научно-педагогических публикациях
2.4. Стратегия социально-профессиональной подготовки
дефектологов в педагогическом вузе
Выводы по главе

Глава ПІ. КОНЦЕПЦИЯ И ФУНКЦИОНАЛЬНО-ИНТЕГРАТИВНАЯ МОДЕЛЬ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
ДЕФЕКТОЛОГОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
3.1. Концепция социально-профессиональной подготовки дефектологов в контексте полифункциональной стратегии обучения
3.2. Методологические подходы и принципы социально-
профессиональной подготовки дефектологов как основа полифункциональной стратегии обучения
3.3. Специфические особенности социально-профессиональной
подготовки дефектологов
3.4. Структура функционально-интегративной модели социальнопрофессиональной подготовки дефектолога
Выводы по главе
ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ
АВТОРСКОЙ МОДЕЛИ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ ДЕФЕКТОЛОГОВ
4.1. Содержание социально-профессиональной подготовки
дефектологов в контексте экспериментального обучения
4.2. Поликомпонентная экспериментальная программа
формирования модально-специфических функций
дефектологов
4.3. Социально-педагогическая практика как интегрирующее звено
теоретической и практической подготовки дефектологов
4.4. Итоги экспериментального исследования
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
УСЛОВНЫЕ СОКРАЩЕНИЯ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Настоящее исследование посвящено изучению научных основ одной из значимых проблем педагогического образования - выявлению стратегий подготовки дефектологов к социальнопрофессиональной деятельности в педагогическом вузе.
Изучение и анализ научно-педагогических, психологических исследований и педагогической практики по данной проблеме позволили установить актуальность исследования, которая определяется вхождением Российской Федерации в мировое образовательное пространство, что требует переосмысления имеющегося педагогического опыта и развития новых педагогических идей и подходов к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ); сменой образовательной парадигмы, предполагающей приобретение всеми учащимися реальных прав субъектов образовательного процесса, обеспечивающих им личностное развитие и способствующих их социализации; ростом числа детей, не справляющихся с требованиями общеобразовательных программ, с одной стороны, и слабой подготовленностью выпускников педагогических вузов к работе с детьми с ОВЗ, с другой.
Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена противоречиями между требованиями общества и состоянием системы высшего профессионального образования; между потребностью ребенка с ОВЗ адаптироваться в обществе и неготовностью системы высшего профессионального образования (далее - ВПО) подготовить дефектологов, способных обеспечить эффективность этого процесса.
В современных условиях в любой школе и практически в любом классе учатся дети, имеющие ОВЗ. Они нуждаются в особой поддержке со стороны государства, семьи, педагогов, которые обеспечат им полную и полноценную интеграцию в общество, позволят не только особым образом осваивать общеобразовательные программы, но и обрести навыки социальной

духовный, интеллектуальный и экономический потенциал нации, воспитывает патриота и гражданина Российского государства. Образование представляет собой культурный фундамент общества - своеобразный социальный генетический механизм трансляции социального опыта, благодаря которому становится возможной реализация сущностных сил человека, заложенных в нем самой природой и являющихся предметом внимания и развития» [129, С. 20]. Современное образование, как считает
A.C. Гаязов, выполняя обществообразующие, человекообразующие и личностнообразующие функции, является движущей силой современного прогресса. А характеристиками самого образования выступают «открытость к инновациям не только в ходе получения Знания, но и в разных сферах жизнедеятельности; стремление к интегративности получаемого Знания; стремление к интегративности процесса формирования человека, наделенного конкурентоспособными чертами. .■.лмОпыт свидетельствует о том, что наличие всех этих компонентов ведет к формированию нового феномена -образованности человека, которая становится мерилом его ценности, общественной и личностной значимости. Заметим, не только человека, получающего образование, но и человека, обучающегося всю жизнь» [129, с. 51]. ' '1 чо1 ч , I ,
С понятием ' «образование» напрямую связано понятие «образованность». Образованный человек, по мнению многих исследователей, включает в себя - способность полно ориентироваться в изменяющемся мире, гибко'| перестраивать • старые способы деятельности, творчески использовать свои силы и способности. Образованность представляет основу профессионализма.
Связывая с образованностью, компетентность можно определить как уровень образованности, который характеризуется способностью решать задачи в различных сферах жизнедеятельности на основе глубоких специальных теоретических знаний. В данном определении более важной