Становление профессиональной ответственности будущих специалистов в условиях модернизации современной высшей школы : на материале воспитательной работы с курсантами военного вуза

• Автор: Шепетько, Денис Викторович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 176 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГО-1ТЕДАЕОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Сущность компетентностного подхода в процессе становления профессиональной ответственности будущих специалистов в условиях модернизации высшей школы
1.2. Психолого-педагогические подходы к исследованию проблемы профессиональной ответственности личности в отечественной и зарубежной научных школах
1.3. Сущность и содержание профессиональной ответственности будущего военного специалиста
1 АФакторная модель становления профессиональной ответственности обучающихся в условиях модернизации высшего профессионального образования с позиции компетентностного и личностно ориентированного подходов
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ВОЕННОГО ВУЗА
2.1. Анализ данных констатирующего этапа исследования по изучению уровня профессиональной ответственности будущего специалиста в процессе профессиональной подготовки
2.2. Педагогическое моделирование становления профессиональной ответственности будущих специалистов в условиях высшей
военной школы
2.3. Внедрение социально-педагогической программы по успешному становлению профессиональной ответственности личности в учебно-воспитательный процесс военного вуза
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение
Актуальность исследования. В последнее десятилетие сфера высшего профессионального образования находится в процессе глубокой модернизации. Это связано с ее переориентацией на решение ведущих задач, выделенных в Концепции развития российского образования на период до 2010 года и Национальной доктрине образования в РФ до 2025 года. Высшая школа всегда была призвана формировать социальные и профессионально значимые качества личности с учетом специфики национальной культуры, духовной ментальности. Однако в современных условиях развития общества как никогда ранее необходимо формировать систему ценностей демократии (свобода слова, добросовестное выполнение профессионального долга, уважение к закону), развивать интеллект и личную ответственность человека за сознательный выбор своих профессиональных перспектив.
Воплощая национальный проект "Образование" (2006 г.) в жизнь, система военного образования проходит поэтапное преобразование в соответствии с Федеральной программой "Реформирование системы военного образования в РФ на период до 2010 года". Современные военные вузы страны нацелены на подготовку специалиста, обладающего высоким уровнем компетентности и профессиональной ответственности. Это связано с реформированием ВС РФ, ориентиром высшей военной школы на государственные стандарты третьего поколения, компстентностным подходом к обучению будущих офицеров в процессе их профессионального становления.
Профессиональное становление есть процесс прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий, профессиональной деятельности и собственной активности, направленной на самосовершенствование и самоактуализацию. Успешное становление профессиональной ответственности является фундаментом личностного потенциала будущего специалиста (В. Н. Карташова, А. О. Кошелева, В. П. Кузовлев, И. Ф. Плетенева, В. А. Сластении и др.).
Профессорско-преподавательский состав военных вузов, офицеры-воспитатели нацелены на поиск путей успешного становления профессиональной ответственности будущих специалистов, а именно: разработку диагностического материала, методов диагностики, форм воспитательной работы, социально-педагогических программ.
Значимость изучения проблемы профессиональной ответственности подчеркивает тот факт, что ее исследованием занимаются ученые различных научных областей: психологи (А. В. Булгаков, А. А. Деркач, Л. А. Диментий, В. Зазыкин, Э. Ф. Зеер, К. Муздыбаев и др.), педагоги (А. С. Вершков,
А. В. Немчининов и др.), социологи (Д. Г. Скотт, Р. X. Шакуров и др.).
Становление личности будущего военного специалиста предполагает его развитие и саморазвитие в условиях обучения в военном вузе (В. П. Давыдов, В. А. Петров, И. В. Родных, В. А. Романов, Н. Н. Семененко и др.). Фактически, профессиональное становление человека охватывает период с начала формирования профессиональных намерений до завершения профессиональной карьеры.
Практико-педагогическое разрешение проблемы становления профессиональной ответственности будущих специалистов в условиях обучения и воспитания в вузе может быть обеспечено за счет преодоления следующих противоречий:
во-первых, между возрастающими требованиями общества к специали-сту-профессионалу и уровнем профессиональной ответственности выпускников вуза;
во-вторых, между целями модернизации образования и планированием специальной педагогической деятельности по становлению профессиональной ответственности будущих специалистов;
в-третьих, между стремлением личности к профессионально ответственному поведению и отсутствием необходимых психолого-педагогических знаний о том, как это осуществить в процессе учебно-профессиональной деятельности;

Важно подчеркнуть, что от конкретного содержания нравственных норм, усвоенных человеком, зависит то, в чем он будет усматривать свой долг, являющийся составной частью любого поступка личности. Долг выполняет конкретную функцию нравственного сознания и играет важнейшую роль в социальной самореализации поведения человека. Именно чувство долга помогает личности противостоять тем желаниям, которые противоречат требованиям общества. Регулятором ответственного поведения человека служит его совесть. Нравственные категории рассматривают в своих исследованиях многие педагоги современности (Ф. Р. Вейс, В. Вичев, А. А. Гусейнов, С. В. Дрягин, В. М. Соколов) [55].
Ученые-исследователи убеждены, что принимая ответственное решение, человек выбирает между своими узкоиндивидуальными интересами и интересами общественного окружения, между "должен" и "хочу". Так, исследователь Т. Ф. Иванова рассматривает механизмы нормативной регуляции:
1. Обычно-традиционная рефляция — ответственность зарождается, развивается и формируется в процессе включения обучаемого в общественные отношения, основными критериями регуляции его поведения выступают индивидуальное сознание и понимание сущности предъявляемых требований (норм, обязанностей), ответственность связана с необходимостью держать ответ за выполнение предъявляемых требований и самоконтролем личности. За выполнением этих норм следят так называемые "инстанции", перед которыми надо держать ответ. Инстанции оценивают деятельность субъекта ответственности и налагают санкции в зависимости от степени вины и заслуг.
2. Морально-нравственная регуляция — в качестве критериев выступают обобщенные этические принципы из сферы должного и ценного для самой личности. В роли инстанции выступает сам субъект ответственности. В этом случае ответственность — средство внутреннего контроля (самоконтроля) и внутренней регуляции (саморегуляции) деятельности личности, которая выполняет должное "по своему усмотрению, сознательно и добровольно". Таким образом, ответственность предполагает наличие определенного