Формирование профессиональных компетенций у студентов по культурному туризму

• Автор: Богданова, Анна Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 162 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Компетентностный подход: сущность, содержание

и структура в психолого-педагогических исследованиях

1.2. Проблемы и тенденции развития компетентностного

подхода в образовании

1.3. Специфика формирования профессиональных

компетенций специалиста по культурному туризму

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ПО КУЛЬТУРНОМУ ТУРИЗМУ
2.1. Модель формирования профессиональных компетенций специалиста по культурному туризму
2.2. Методика проектирования содержания профессиональной подготовки специалиста по культурному туризму
на основе компетентностного подхода
2.3. Опытно-экспериментальная работа (на примере РМАТ) по внедрению компетентностного подхода при подготовке специалиста по культурному туризму
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ 98/,
ПРИЛОЖЕНИЯ 114'

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования определяется динамичным развитием индустрии туризма на сегодняшний день, увеличением использования как международных культурных и природных ресурсов, так и ресурсов России.
По данным экспертов Всемирной туристской организации, культурный туризм сегодня составляет от 18 до 25 процентов въездного турпотока, и эта доля будет расти в будущем, хотя, данный вид туризма не может быть массовым как в силу специфики туристских мотиваций, национальных моделей досуга и распределения свободного дохода, так и в силу ограниченности возможностей широкого доступа туристских потоков к объектам культуры [66].
Под культурным туризмом в данном исследовании понимается туризм, целью которого в широком смысле является познание национальной культуры страны посещения. Наряду с понятием «культурный туризм» используется понятие «культурно-познавательный туризм», суть и содержание которых принципиально не различаются. Мы отдаем предпочтение в своем исследовании термину «культурный туризм», так как этот термин принят и широко используется в международном сообществе.
За последние годы возрос спрос потребителей туристских услуг культурного туризма. По данным туристских компаний за последние 5 лет д интерес к объектам культурного наследия увеличился с 30 до 85 процентов. ‘
Однако, уровень подготовки специалистов сферы культурного

туризма не достаточно высок. Руководители туристских компаний
отмечают, что не более 25 процентов сотрудников обладают высокой
квалификацией в сфере культурного туризма и только 7 процентов
выпускников туристских вузов способны к осуществлению услуг
культурной сферы туризма. В то же время, 80 процентов студентов

туристского вуза считают освоение знаний и умений в сфере культурного туризма перспективным в своей будущей профессиональной деятельности.
Структура, содержание и организация профессиональной подготовки будущих специалистов сферы культурного туризма не в полной мере обеспечивает формирование компетенций, направленных на высокий уровень профессиональной деятельности.
Наметившийся в последние годы переход от традиционной квалификации специалиста, подразумевающей функциональные соответствия между требованиями рабочего места и целями образования, к развитию в человеке способности ориентироваться в разнообразии сложных и непредсказуемых рабочих ситуациях, иметь представление о последствиях своей деятельности и нести за них ответственность, повышают значимость компетентностного подхода в подготовке специалистов.
Интегративная структура профессиональной деятельности сферы культурного туризма требует от будущего специалиста развитого кругозора, междисциплинарного чутья, способности к креативным решениям, а также формирования гуманистических ценностей. Все это актуализирует компетентностный подход в подготовке студентов к профессиональной деятельности в сфере культурного туризма.
В настоящее время создана необходимая научная база для разработки теории и практики формирования профессиональных компетенций у студентов в процессе обучения в вузе. Различные аспекты профессионализма, основу которого составляют компетенции, представляют сферу научных интересов многих исследователей. К их. числу относятся В.В; Богданов, Ю.В. Варданян, А.К. Маркова, H.H. Никитина, M.Ä. Петухов, И.И. Серегина и др.
Значимы для исследования проблем компетентности и компетенций
работы зарубежных (Р. Бадер, Р. Коллинз, В.Я. Ланшер, Д. Мертенс,
Б. Оскарсон, Дж.Равен, Саймон Шо, С. Шелтон, С. Шнейдер) и

предметы. Такие компетенции отражают предметно-деятельностную составляющую образования и должны обеспечивать комплексное достижение его целей.
С данных позиций можно выделить такие ключевые образовательные компетенции:
1. Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
2. Общекультурные компетенции. Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это - особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.
3. Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной