Сравнительный анализ систем среднего профессионального образования России и Франции

• Автор: Вагина, Ирина Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 182 с. : ил.

«СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СИСТЕМ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ И ФРАНЦИИ»
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I Система среднего профессионального образования Франции

1.1 Общие принципы организации среднего профессионального образования Франции

1.2 Средние профессиональные государственные учебные учреждения

Франции

1.3 Направления и перспективы развития системы среднего профессионального

образования Франции

Выводы по главе I

Глава II Система среднего профессионального образования России

2.1 Общие принципы организации среднего профессионального образования России
2.2 Средние профессиональные государственные учебные учреждения
России
2.3 Направления и перспективы развития системы среднего профессионального
образования России
Выводы по главе II
Глава П1 Сравнительно-сапоставительныый анализ систем среднего
профессионального образования России и Франции
Выводы по главе III
Основные результаты и выводы
Библиография
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В последние годы отечественными и международными экспертами отмечается значительное снижение качества рабочей силы. В нашей стране доля высококвалифицированных рабочих и специалистов составляет сейчас не более пяти процентов от общего числа работающих, в то время как в государствах с развитой экономикой эта цифра достигает 40 %. В России нет нужного количества квалифицированных специалистов среднего звена. Решение этой задачи требует ее глубокого теоретического осмысления с опорой- на опыт зарубежных стран. Существуют несколько причин возрастающего интереса к изучению мирового опыта и его использования в повышении эффективности российской системы среднего профессионального образования: возможность влиять на цели, структуру и результаты профессиональной подготовки кадров для рынка труда. Для России важна существующая в мире законодательная база функционирования профессионального образования в рыночных условиях, которая у нас еще только создается. Использование мирового опыта облегчает поиск соотношения экономических и административных факторов в управлении профессиональным образованием. Это особенно актуально для России, правительство которой находится в поиске новых способов организации профессионального образования. В сложный для России период освоения рыночных отношений, усиленный мировым финансовым кризисом, анализ зарубежного опыта становится важнейшим ресурсом модернизации среднего профессионального образования. На концептуальном уровне полезный опыт можно выявить посредством сравнительных основ зарубежной педагогики, теоретического исследования фундаментальной профессиональной школы, что дает возможность сформировать потенциал собственных педагогических инноваций.
Данная работа посвящена одной из актуальных на сегодняшний день проблем - исследованию становления и развития французского и российского среднего профессионального образования, изучению и сравнению опыта функционирования образовательных систем. Интерес к такому виду исследований традиционен для России, поскольку зарубежный опыт это
серьезная академическая проблема, которая будет существовать еще долгие годы. Это, несомненно, и проблема научно-методическая, поскольку теоретические разработки надлежит воплощать в образовательные практики. В современных условиях для российского образования, испытывающего определенные трудности в силу известных обстоятельств, это еще и-политическая проблема,, т.к. речь идет о сохранении национальной самобытности. Все чаще прямая трансляция зарубежного образовательного опыта и его доминирование над отечественным, рассматриваются как наиболее действенное средство и кратчайший путь к достижению уровня мировых стандартов.
Из научных исследований по зарубежной педагогике, проведенных за последние три года, треть посвящена школе США, а остальные две трети отданы образовательным системам Германии, Великобритании, Франции, Польши, Китая, Эфиопии, Израиля и общим вопросам интернационализации образования.
На самом деле не существует никакой идеальной модели или рецепта, который возможно было бы позаимствовать в другой стране и перенести на российскую почву, целиком и полностью внедрить ее в систему образования России. Существуют страны, образовательные модели которых исторически, культурно и ментально действительно близки России и вызывают обоснованный интерес.
Обращаясь к опыту организации и функционирования французской системы образования, мы руководствовались рядом объективных и субъективных причин, которые и обусловили актуальность данного исследования.
Объективно Франция в последнее десятилетие находится за пределами пристального внимания отечественной научно-педагогической компаративистики, несмотря на традиционную дружбу между нашими странами, подлинный интерес со стороны России проявляется к французской модели смешанной экономики, близкие подходы к важнейшим международным проблемам, приверженность многополюсной модели мира и общечеловеческим

учебным заведением;
- оснащения учебного заведения необходимым оборудованием;
- управление работой по претворению плана. [64; 213]
Предполагается, что выполнение плана будет проходить в условиях нормального функционирования учреждения в течение учебного года.
Административный совет разрабатывает предварительный проект, передаваемый руководству учебного округа, он служит основой для диалога.
С учетом возможных замечаний руководства учебного округа, Административный совет принимает окончательный вариант плана работы.
В основе выработки оценки лежат 2 механизма:
- внутренний механизм, объединяющий исполнителей плана и их партнеров. Этот механизм, являющийся фактором координации и регулирования работы, учитывает следующие показатели:
* техническое состояние помещений,
* окружающую среду,
* социально-культурные мероприятия, предлагаемые учащимся,
* потребности в общежитиях,
* участие родителей и учеников в выборах,
* оценка учащимися работы столовой, качества пищи, работы общежития;
- внешний механизм - механизм администрации учебного округа, связанный с национальными механизмами, для проверки учета общенациональных ориентиров и основных принципов образования. [205; 104]
Колледжи и лицеи имеют финансовую самостоятельность. Они существуют на дотации, предоставляемые местными органами самоуправления, на территории которых они располагаются, при этом колледжи финансируются органами департамента, лицеи - региональными органами; часть расходов, в частности, содержание персонала и обеспечение учебного процесса (школьные учебники, оборудование и т.д.) берет на себя государство. Колледжи, и лицеи-имеют собственный бюджет. Бюджет - это документ, которым предусматриваются и устанавливаются текущие поступления и расходы. [211]
По предложению руководителя учебного заведения бюджет