Совершенствование профессиональной подготовки учителей иностранного языка по использованию инновационных технологий обучения в процессе повышения квалификации

• Автор: Сметанина, Марина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Место защиты: Б.м.
• Количество страниц: 207 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИННОВАТИКИ

1Л. Инновационные процессы в современной теории и практике непрерывного педагогического образования
1.2. Анализ состояния и тенденций развития инновационных процессов в системе постдипломного образования в России и за рубежом

1.3. Программа подготовки учителей иностранного языка к использованию

инновационных технологий обучения

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Организация и методика проведения опытно-экспериментальной работы
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
2.3. Научно-методические рекомендации по совершенствованию подготовки учителей иностранного языка к использованию
инновационных технологий обучения
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования
В связи с изменениями, происходящими в обществе, современная система образования оказалась перед необходимостью переоценки смысла своей деятельности, целей, функций и содержания.
Меняется и представление об учителе-профессионале в условиях инновационной образовательной практики. В настоящий момент успешный учитель рассматривается как активная, свободная и ответственная в проектировании личность, находящаяся в активном инновационном поиске, разработке и внедрении в образовательную практику педагогических новшеств.
Вместе с тем инновационная профессиональная деятельность предъявляет особые требования к знаниям, опыту, сформированности мотивационной сферы и личностных качеств педагога. Прежде всего, это требует от учителя определённой психологической и практической готовности к восприятию и использованию инноваций, как необходимых, и желания внедрять их в своей практической деятельности.
Следовательно, возникает необходимость в качественно иной подготовке педагога, позволяющей сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориен-тированным, исследовательским подходом к разрешению конкретных образовательных проблем. В этой связи исключительно важна роль дополнительного профессионального образования. По мнению исследователей, инновациям, несомненно, надо учить. Но не как фрагментарно представленному в курсе повышения квалификации явлению, а как особым образом скоординированной работе. Это, в свою очередь, требует качественного обновления всей системы повышения профессиональной квалификации педагогов, которое заключается в освоении новых средств, методов, программ и формировании личного инновационного опыта.

В связи с вышесказанным всё более осознаётся потребность институтов повышения квалификации работников образования в обновлении профессионального инструментария, поиске и нахождении оригинальных подходов и нетрадиционных образовательных технологий, которые помогут слушателям сформировать свои личные ориентиры по отношению к педагогической инноватике и приблизиться к идеальному типу педагога современности, который рассматривается сегодня как самостоятельная, предприимчивая, ответственная, коммуникабельная и толерантная личность, готовая и способная учиться новому в жизни.
Степень научной разработанности проблемы. Различные аспекты инновационных процессов, в том числе и в системе повышения квалификации работников образования, уже нашли широкое освещение в философской, педагогической и психологической литературе.
Основы педагогической инноватики получили методологическое и теоретическое обоснование в трудах К. Ангеловски, М. С. Бургина,
В. И. Загвязинского, М. В. Кларина, В. А. Сластёнина, А. В. Хуторского, Г. Г. Шека, Н. Р. Юсуфбековой. Этими авторами предпринят анализ инновационных поисков современной педагогики на разных уровнях обучения, а также большое внимание уделено природе инновационных процессов.
Совершенствованию системы преподавания на основе современных технологий обучения посвящены труды Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкого, Т. А. Ильиной, И. Я. Лернера, А. М. Матюшкина, М. И. Махмутова, Г. Н. Прозументовой, Г. К. Селевко, М. Н. Скаткина, И. С. Якиманской и др. Эти работы объединяет единая цель, заключающаяся в разрешении противоречия между возросшим объёмом содержания инновационной профессиональной деятельности учителей и возможностями отдельной личности по её усвоению. В данных исследованиях авторам удалось классифицировать научные разработки, раскрыв внедренческие механизмы и сформулировав условия оптимальной реализации той или иной образовательной технологии.

В отечественной педагогике накоплен значительный фонд знаний о развитии педагогики за рубежом [20, 67, 68, 69, 132, 155].
Обращаясь к исследованиям процессов развития системы постдипломного образования в развитых странах, мы узнаём, что интерес к повышению квалификации и профессиональной переподготовке взрослых возрос во второй половине XX в. В Англии и США тогда велось исследование функций системы повышения квалификации, в результате которого были выявлены следующие функции: вспомогательная (выявление недостатков образования); адаптационная (помощь в приспособлении к условиям работы и успешному практическому применению полученных знаний); реквалификационная (повышение квалификации до уровня, соответствующего новым, повышенным требованиям к профессии); расширяющая (подготовка для нового вида деятельности); специализирующая (приобретение дополнительной квалификации) [20].
В это же время (1970 г.) в материалах ЮНЕСКО впервые был поставлен вопрос о непрерывном повышении квалификации, были заложены основы теории непрерывного образования, а также сформулированы принципы непрерывности и всесторонности образования.
В целом исследователи отмечают, что в российском и зарубежном вариантах содержания повышения квалификации работников образования много общего: отсутствие стандарта профессиональной квалификации; изменение содержания образования; обновление организационных форм и методов обучения взрослых и др. В то же время развитие системы повышения квалификации в различных странах имеет определенную специфику.
Следует учесть, что непрерывное повышение квалификации в целом ряде зарубежных стран поощряется. Так, в США, Англии, Канаде повышение квалификации стимулируется систематическими (периодичность - от трех до пяти лет) аттестациями специалистов. До 30 % работающих подготавливаются к аттестации в стационарных формах повышения квалификации, почти 70 % - посредством обучения на рабочем месте, а также самообразования [132]. В