Развитие познавательного потенциала будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе

• Автор: Юртаева, Юлия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 220 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития познавательного потенциала будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе

1.1. Познавательный потенциал будущих менеджеров как научное понятие

1.2. Модель развития познавательного потенциала будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе
1.3. Педагогические условия эффективной реализации модели развития познавательного потенциала будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по развитию познавательного потенциала будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе
2.1. Цель и задачи организации экспериментальной работы по развитию познавательного потенциала будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки

2.2. Методика развития познавательного потенциала будущих менеджеров

2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 150 Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования; Вступление России в информационное общество обусловливает усиление роли знаний в развитии социума и постепенное превращение информации в основной капитал. Отношение к знанию, к возможностям его создания и использования все в большей степени определяет как положение отдельного человека в обществе, так и положение стран в новом мировом порядке. Речь идет о знании, на основе которого можно конструировать новые технологии, создавать новые продукты и услуги, проводить глобальные исследования, что автоматически включает такие знания в сферу социального и политического интереса. Рождается новая парадигма экономического развития страны - «управление знаниями». Это обстоятельство кардинальным образом трансформирует требования как к работающим специалистам, служащим, менеджерам, так и к учреждениям профессионального образования^ осуществляющих их подготовку.
В этой связи система высшего профессионального образования призвана решать важные задачи по обновлению содержания, форм, методов, средств учебно-воспитательного процесса с целью перехода к концепции «многократного» образования: человека на протяжении всей его активной жизни. Иными словами, в вузе должны быть переданы студентам не только знания, умения и навыки, необходимые для осуществления избранной профессиональной деятельности, но и сформированы потребность в непрерывном обновлении знаний, умения работать с большим объемом информации и навыки самообразования.
Известно, что основу личности, способной ориентироваться во все возрастающем потоке информации, обладающей рациональными способами ее обработки, осуществляющей перенос знаний и умений в новую ситуацию, составляет познавательный потенциал. Следовательно, вопросы совершенствования и развития познавательного потенциала у будущих специалистов и

определения условий, в рамках которых эти процессы оказываются наиболее эффективными, приобретают свою особую актуальность для высшей школы.
В настоящее время Россия переживает кризис управления на всех уровнях, что неоднократно подчеркивалось Президентом, руководителями органов государственного и муниципального управления, собственниками бизнеса и менеджерами крупных предприятий. Откликаясь на проблемы экономики страны, педагоги-исследователи постоянно разрабатывают новые теории и концепции, направленные на повышение профессионального уровня менеджеров, например, теория «самообучающейся организации», концепция «непрерывного образования», концепция «корпоративных университетов» и внутрифирменного обучения, программы MBA, мини-MBA, executive MBA т.д. Однако положение дел меняется далеко не такими темпами, как ожидалось. При этом каждая образовательная программа направлена на передачу менеджерам актуальных знаний, умений и навыков, но освоение такой программы обучающимися оказывается низким. Причину мы видим в том, что познавательный потенциал менеджеров-практиков не соответствует тем целям и задачам, которые перед ними ставит программа обучения. Подтверждение этому молено получить, проанализировав результаты любой Программы обучения в системе дополнительного профессионального образования.
Возрастная психология утверждает, что познавательный потенциал личности формируется в дошкольном возрасте, а развивается в процессе получения общего среднего образования. Молено констатировать, что этот процесс не столь эффективен, как хотелось бы обществу. Следовательно, в высшей школе необходимо продолжать развитие познавательного потенциала у студентов, поднимая его на более высокий уровень, что создаст предпосылки для успешного освоения специалистами новой информации, приобретения требуемых компетенций, в нашем случае экономико-управленческих.
Степень разработанности проблемы. В научной литературе существуют и развиваются идеи, которые могут быть положены в основу теоретиче-
Учитывая приведенные уточнения, под познавательным потенциалом будущих менеджеров будем понимать целостную развивающуюся систему способностей и ресурсных возможностей, которая обеспечивает активизацию продуктивных способов познавательной деятельности, мобилизацию операциональных функций, направленных на реализацию планов и стратегий их профессиональной управленческой подготовки.
В данном определении мы попытались подчеркнуть тот факт, что познавательный потенциал будущих менеджеров представляет собой диалектическое единство явного и скрытого субпотенциалов, что находит отражение в словосочетаниях «развивающаяся система» и «способности и ресурсные возможности». Структура познавательного потенциала непосредственно связана с вопросом о его развитии. Поэтому данный аспект проблемы будет решаться нами в следующем параграфе.
Таким образом, в данном параграфе определены существующие подходы к трактовке понятий «потенциал» и «познавательная деятельность». На их основе выработана собственная позиция по поводу понимания данных терминов. Специальное внимание уделено выявлению особенностей познавательной деятельности студентов. Исходя из этого, сформировано определение познавательного потенциала будущих менеджеров.
§1.2. Модель развития познавательного потенциала будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки ввузе
Построение модели развития познавательного потенциала будущих менеджеров предполагает необходимость прибегнуть к методу моделирования. Использование этого метода определяется традициями, сложившимися в педагогических исследованиях, и многочисленными фактами, подтверждающими его эффективность в процессе познания педагогических объектов, явлений или процессов.