Развитие волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов

• Автор: Каримов, Вадим Раулевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 237 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВОЛОНТЁРСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ

1.1 Генезис и современное состояние проблемы развития волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов

1.2 Теоретико-методологическая основа развития волонтёрской

компетенции студентов педагогических вузов

1.3 Социально-ориентированная модель развития волонтёрской

компетенции студентов педагогических вузов

1.4 Педагогические условия развития волонтёрской компетенции

студентов педагогических вузов

Выводы по главе
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ
ВОЛОНТЁРСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ
2.1 Логика и этапы опытно-поисковой работы по развитию волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов
2.2 Методические аспекты реализации педагогических условий развитие волонтёрской компетенции студентов педагогических вузов
2.3 Анализ и интерпретация результатов опытно - поисковой работы по развитию волонтёрской компетенции студентов педагогических
вузов
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Важные социальные, экономические, политические и культурные изменения, происходящие в современном российском обществе, предъявляют новые требования к воспитанию подрастающего поколения. Устойчивое перспективное развитие государства, успешное функционирование гражданского общества может быть обеспечено только социально активными субъектами, способными конструктивно взаимодействовать с общественными институтами всех уровней во имя достижения общих целей, реализации совместных интересов и сохранения единых ценностей, готовыми подчинять свои частные интересы и способы их достижения общему благу, выраженному в нравственных и правовых нормах, самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способными к сотрудничеству, отличающимися мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающими чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание. Именно поэтому, приоритетным направлением современной государственной молодёжной политики на всех уровнях (уровне образовательных учреждений, муниципальном, региональном, федеральном уровнях) является развитие социальной активности подрастающего поколения, его гражданского самосознания посредством участия в деятельности детских и молодёжных общественных объединений, среди которых особое внимание уделяется волонтёрским организациям. Волонтёрство - это особый взгляд на жизнь, мировоззрение, основанное на идеях бескорыстного служения гуманным идеалам человечества. Добровольная помощь, оказываемая человеком или группой людей обществу в целом или отдельным людям может принимать различные формы: от традиционных видов взаимопомощи до совместных усилий тысяч людей. Волонтёры играли и продолжают играть значительную роль в развитии прогресса и повышении общего уровня благосостояния индустриально развитых и развивающихся стран, как в рамках национальных программ, так и программ ООН по оказанию гуманитарной помощи,
технического содействия, соблюдению прав человека, демократизации общества и укреплению мира [38,40,111]. На идеях добровольной помощи основана деятельность многих неправительственных организаций, профессиональных ассоциаций, профсоюзов и других гражданских объединений.
Утверждение гражданских, гуманистических ценностей в обществе, воспитание свободной личности, осознающей взаимозависимость своих прав и обязанностей во многом зависит от системы образования подрастающего поколения, что определяется подготовкой учителя, руководителя и организатора образовательного процесса в школе. Данное требование нашло подтверждение в нормативно-правовых документах: Законе РФ «Об
образовании», «Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 г», Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года указаны перспективы развития профессионального образования, в соответствии с которыми требуется привнесение существенных изменений в процесс подготовки специалистов с учётом потребностей личности и социального заказа, с целью становления и развития у студентов вузов профессиональных компетенций, обеспечивающих их полноценное функционирование в обществе и самореализацию в будущей профессиональной деятельности. Одной из самых перспективных тенденций профессионального педагогического образования является формирование волонтёрской компетенции будущего учителя, которая предполагает переход от жёсткой регламентации образовательного процесса в вузе к гуманистическому образовательному пространству, основанному на добровольном выборе форм деятельности, доверии к молодым людям, ориентируемому на гармоничное сочетание общечеловеческих ценностей и национальных идей гуманизма, инициативности, профессионально-педагогической солидарности [85,164].

готовности к педагогической деятельности [166. с. 22]. У С.А. Караваевой готовность - интегрированное качество личности, предполагающее единство мотивационной и процессуальной систем деятельности, необходимое для саморазвития и самосовершенствования будущего педагога профессионального обучения [175, с. 73]. Солидаризируясь с мнением Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, С.А. Караваевой, А.К. Марковой, мы рассматриваем профессиональную компетенцию как «интегративную когнитивноэмоциональную готовность специалиста к выполнению профессиональной деятельности на высоком уровне и достижению определенных результатов».
В связи с этим возникают вопросы: 1) какие компетенции требует профессиональная сфера? 2) сколько компетенций должно быть сформировано у выпускника вуза? 3) каким должно быть их наполнение? Очевидно, что номенклатура профессионально-релевантных компетенций должна определяться с опорой на «профессиональный» контекст, когда ставятся конкретные цели, направленные на удовлетворение нужд общества в определенной сфере жизни.
Ряд отечественных учёных (Зимняя И.А., Сыманюк А.К., Хуторской
A.B. и др.) с учётом положения о том, что компетенции это некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования: знания, представления, программы (алгоритмы) действий, систем ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентностях человека, в структуре компетенций выделяют такие характеристики, как: а) готовность к проявлению компетентности (т.е. мотивационный аспект); б) владение знанием содержания компетентности (т.е. когнитивный аспект); в) опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях (т.е. поведенческий аспект); г) отношение к содержанию
компетентности и объекту ее приложения (ценностно-смысловой аспект); д) эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности [69, с.54].