Методика конструирования тестов для диагностики профессиональных компетенций обучающихся в системе "колледж-вуз" агропромышленного профиля

• Автор: Белова, Галина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 169 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДНИЕ
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
1.1 Оценка качества подготовки обучающихся в системе «колледж-вуз» на основе компетентностного подхода

1.2 Педагогический контроль как предмет педагогических исследований

1.3 Таксономические модели отбора и структурирования учебного

материала

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В СИСТЕМЕ «КОЛЛЕДЖ-ВУЗ»

АГРОПРОМЫШЛЕННОГО ПРОФИЛЯ

2.1 Особенности системы непрерывного профессионального образования в современных условиях
2.2 Методика диагностики сформированности профессиональных компетенций обучающихся в системе «колледж-вуз»
2.2.1 Вопросы организации экспертизы методики диагностики профессиональных компетенций в системе «колледж-вуз»
2.2.2 Методика составления информационно-семантической структуры интегративного учебного тезауруса курса электротехники и определение содержательной области диагностики сформированности компетенций
в системе «колледж-вуз»
2.2.3 Методика конструирования тестов для диагностики профессиональных компетенций
2.2.4 Оценка качества теста

2.3 Результаты опытно-экспериментального исследования эффективности методики диагностики профессиональных компетенций обучающихся
в системе «колледж-вуз» (на примере курса электротехники).
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
В условиях модернизации российского образования главной задачей является повышение качества образования, для чего необходимы систематический анализ объективных данных о результатах обучения учащихся и студентов, преемственность содержания образования по специальности, применение новых технологий диагностики в условиях многоуровневого образования.
Подготовка специалистов в системе «колледж-вуз» в последние годы получила широкое распространение как экономически целесообразная форма обучения в вузе с учетом предшествующего профессионального образования. Это вызвано потребностями общества в специалистах, адаптированных к современным социально - экономическим условиям, умеющих квалифицированно осуществлять профессиональную деятельность, владеть профессиональными компетенциями. Для решения этих задач необходим этап определения исходного уровня предметных знаний, логически предшествующих новым, входящим в цель обучения, и степени сформированности профессиональных компетенций.
Профессиональные компетенции - это способность и готовность применять знания и умения, полученные в процессе обучения при решении профессиональных задач, готовность к изменяющимся условиям рынка труда. Компетентность, как сложное и интегрированное качество личности, трудно поддается измерению. Однако отдельные её составляющие могут быть измерены. В качестве средств измерения уровня профессиональных компетенций можно использовать интегративные тесты, позволяющие оценить степень подготовленности выпускников. В этой связи разработка методики конструирования тестов для диагностики профессиональных компетенций обучающихся в системе непрерывного профессионального образования приобретает особую актуальность.
В ходе анализа научно - педагогической литературы установлено, что в контексте рассматриваемой темы выполнен ряд исследований:
• по обоснованию необходимости непрерывного образования и проблемам взаимодействия среднего и высшего профессионального образования (С.Я. Батышев, A.B. Владиславлев, М.И. Махмутов, Г.М. Романцев и др.);

ведет к объективизации аттестации студентов. Внутренняя обратная связь позволит самому студенту определить по результатам тестирования объективный уровень его подготовки и провести самодиагностику пробелов и недостатков в его образовании. Обратная связь служит основанием для внесения необходимых коррективов в процесс обучения, для совершенствования его содержания, методов и форм организации, руководства и управления, учебнопознавательной деятельностью- студентов. В системе образования тестовый контроль является составной частью, компонентом процесса обучения, органически связанным с изучением программного материала, его осмыслением, закреплением и применением, формированием навыков и умений. Объективный, надежный и валидный тестовый контроль имеет важное образовательное и развивающее значение, способствуя всестороннему изучению программы, расширению, углублению и совершенствованию знаний, умений и навыков, развитию познавательных интересов студентов. Каждый студент вынужден активно, мотивированно участвовать в процессе тестового контроля, так как технология научно-организованного педагогического теста не допускает невнимательного отношения испытуемых к выполнению заданий. Объективный тестовый контроль в процессе обучения характеризуется также воспитательным значением, так как он повышает ответственность за выполняемую работу, приучает студентов к систематическому труду и аккуратности в выполнении учебных заданий, формирует у них положительные нравственные качества и создает здоровое общественное мнение. Конечно, у тестирования как у метода контроля есть и свои ограничения: проверка глубинного понимания предмета, овладения стилем мышления, свойственным изучаемой дисциплине, с помощью тестов затруднительна, хотя в принципе возможна. Отсутствие непосредственного контакта с учащимися, с одной стороны, делает контроль более объективным, но с другой стороны, повышает вероятность влияния на результат случайных факторов.
Ограничения тестирования как метода контроля необходимо хорошо, осознавать. Необходимость объективной диагностической оценки не исключает