Проектирование образовательного процесса в педагогическом вузе на основе компетентностного подхода

• Автор: Беспалова, Валерия Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 235 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование применения

компетентностного подхода к проектированию образовательного процесса в педагогическом вузе

1.1. Компетентностный подход к содержанию и построению

образовательного процесса в вузе

1.2. Компетентностная модель выпускника вуза по

специальности «Олигофренопедагогика» как основа проектирования образовательного процесса

Выводы по первой главе

Глава 2. Разработка технологии проектирования

образовательного процесса в педагогическом вузе на основе компетентностного подхода
2.1. Сущность, содержание и особенности проектирования
образовательного процесса как вида деятельности преподавателя высшей школы
2.2. Технология проектирования образовательного процесса в
педагогическом вузе
Выводы по второй главе
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по апробации
технологии проектирования образовательного процесса в педагогическом вузе на основе компетентностного подхода
3.1. Методика и организация опытно-экспериментальной работы
в ходе профессиональной подготовки учителя -олигофренопедагога
3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы в
ходе профессиональной подготовки учителя -олигофренопедагога
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Социально-экономические преобразования, осуществляемые в мире, привели к изменениям в области образования. Современная образовательная система России ориентирована на вхождение в мировое образовательное пространство. Главными стратегическими направлениями реорганизации образования является обеспечение высокого качества подготовки специалистов и создание условий для развития личности в образовательном процессе. Это связано с вхождением нашей страны в Болонский процесс, введением новых государственных образовательных стандартов, переходом на уровневое образование, разработкой нового федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
На первый план выводится проблема профессиональной подготовки специалиста, способного к самостоятельной преобразующей деятельности. Следовательно, высшее профессиональное педагогическое учреждение должно подготовить педагогические кадры, которые будут готовы к реализации целей современного образования и к достижению его качества.
Успешное решение этой задачи возможно при условии, если образовательный процесс будет строиться на основе компетентностного подхода, который сегодня является основой профессионального образования в контексте образовательной политики нашего государства.
Проблема формирования профессиональной компетентности студентов педагогических и непедагогических вузов исследована O.A. Абдуллиной, В.А. Адольф, В.И. Байденко, Т.Ф. Белоусовой, Е.В. Бондаревской, Ю.В. Варданян, В.Н. Введенским, Б.С. Гершунским, С.Б. Елкановой, Э.Ф. Зеером, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, O.E. Лебедевым, O.E. Ломакиной, Л.М. Митиной, А.К. Марковой, A.A. Орловым, Дж. Равеном, A.A. Реаном, И.П. Радионовой, В.В. Сериковым, Ю.Г. Татуром, A.B. Хуторским и др.
Согласно компетентностному подходу, образовательный процесс в педагогическом вузе должен быть ориентирован на сотрудничество всех его

субъектов, а студенты должны иметь возможность осуществлять индивидуальный выбор своего образовательного пути. Такая организация обучения требует особой технологии проектирования.
В связи с этим, актуальной сегодня является проблема педагогического проектирования учебной деятельности студентов при изучении конкретных учебных дисциплин. Проектирование образовательного процессе в высшей школе превращается в деятельность по созданию целостной модели образовательного процесса в вузе, способной гибко и адекватно реагировать на вызовы внешнего окружения и требования внутренней среды образовательного учреждения.
Проблеме проектирования в общенаучном и методологическом плане посвящены работы Н.Г. Алексеева, П.И. Балабанова, В. Гаспарского, Дж. Ван Гига, Д. Диксона, Я. Дитриха, Дж. Джонса, Г.Л. Ильина, А.Г. Раппапорта, В.Д. Симоненко, П. Хилла и др.
Подходы к педагогическому проектированию раскрываются в работах Е.С. Заир-Бек, Г.Л. Ильина, В.В. Краевского, М.М. Левиной, Е.И. Машбица, Г.Е. Муравьевой, В.А. Сластенина, А.П. Тряпицыной.
В большинстве работ недавнего времени авторами (А.П. Аношкин, В.И. Богомолов, A.C. Границкая, В.В. Гузеев, И.И. Ильясов, О.Г. Прикот, М.А. Чошанов, Т.И. Шамова, Н.Р. Юсуфбекова и др.) педагогическое проектирование рассматривается как механизм разработки технологий обучения. Другие ученые (В.И. Андреев, М.М. Поташник, В.А. Черкасов и др.) в своих исследованиях раскрывают проектирование как проявление творчества в педагогической деятельности.
Таким образом, несмотря на достаточное внимание исследователей к проблеме проектирования образовательного процесса в вузе, проведенный анализ научных источников показал, что не все аспекты данной проблемы достаточно изучены.
Анализ философской и психолого-педагогической литературы позволил выявить следующие противоречии между.

которые обеспечивают высокий уровень в какой-либо области деятельности зрелых людей (Б.Г. Ананьев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.).
Общим для всех подходов является то, что исследователи, рассматривая компетентность как фактор эффективности профессиональной деятельности, говорят о ней как о компетентности профессиональной (Б.Г. Ананьев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.).
Профессиональную компетентность, традиционно, выделяют многие ученые по отношению к образованию и видам деятельности человека (Т.А. Глухих, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, М.А. Чошанов и др.). Однако следует отметить, что термины «профессиональная компетентность» и «профессионально-педагогическая компетентность» пока не имеют однозначного определения и трактуется авторами по-разному.
Так, A.A. Деркач [4, с. 20], рассматривая профессиональную компетентность как комплекс компетенций, выводит ее за рамки когнитивного образования и выделяет такую ее характеристику, как единство знания и деятельности, то есть как готовность.
Профессиональная деятельность признается компетентной в реальных ситуациях только тогда, когда готовность личности, то есть осознание правомочности результата своей профессиональной деятельности адекватно осознанию и положительной оценке результата деятельности со стороны членов социума. Профессиональная компетентность является многопараметрической и интегральной характеристикой профессиональной деятельности и эта характеристика не только деятельности, но и личности.
A.A. Деркач предлагает говорить о профессиональной компетентности «как о готовности и способности человека преодолевать внутренние противоречия и, мобилизуя свои акмеологические ресурсы, творчески реализовывать планы и программы деятельности, эффективно решая профессиональные задачи в типовых и нестандартных ситуациях» [4, с. 22].
B.Р. Веснин под профессиональной компетентностью понимает способность работника качественно и безошибочно выполнять свои