Преемственность обучения в системе среднего общего и высшего профессионального образования на основе инновационных дидактических технологий

• Автор: Овчаренко, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 252 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1 РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ОБУЧЕНИИ -АКТУАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Анализ проблемы преемственности обучении в истории образования

1.1.1 Преемственность как философская категория

1Л .2 Трактовка принципа преемственности в педагогике

1.2 Интегральная формулировка понятия преемственности

1.3 Компонентный состав общепедагогического принципа преемственности обучения в системе «школа-вуз»

1.4 Преемственность в основе личностно ориентированного подхода в обучении

1.5 Сущность и классификация инновационных технологий

1.5.1 Обоснование необходимости внедрения инновационных технологий в процесс обучения
1.5.2 Виды инновационных технологий и условия эффективности их осуществления
1.6 Принцип преемственности в решении проблемы информатизации
профессионального образования
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
2 ИННОВАЦИОННЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ИНСТРУМЕНТ РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ОБУЧЕНИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ И СТУДЕНТОВ
2.1 Гносеологический подход в реализации принципа преемственности
2.1.1 Гносеологическое содержание преемственности знаний
2.1.2. Преемственность в унифицированной модели обучения
2.1.3 Отражение принципа преемственности в стандартах и содержании образования
2.2 Этапы в осуществлении преемственности обучения физике в вузе
2.3 Трансформация содержания обучения физике на основе принципа

преемственности
2.4 Системный подход в реализации принципа преемственности
2.5 Конкретизация целей и задач ЛОО студентов в соответствие с системной реализацией преемственности
2.6 Конструирование системы практических заданий для обобщающего повторения теории
2.7 Сравнение структуры традиционных учебников и технологического учебника
2.8 Методологический подход в реализации принципа преемственности обучения
2.9 Технологический подход в реализации преемственности обучения
2.9.1 Анализ соответствия методов и технологий обучения элементам содержания материала
2.9.2 Влияние содержания материала на выбор методов
2.9.3 Соответствие технологий ИКД методам обучения
2.10 Модели реализации принципа преемственности в обучении учащихся и студентов
2.10.1 Процессуальная модель реализации принципа преемственности
2.10.2 Матричная модель реализации принципа преемственности
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
3 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ РАБОТЫ ПО ВНЕДРЕНИЮ ИННОВАЦИОННЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ С ЦЕЛЬЮ УСИЛЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННЫХ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ МЕЖДУ ПРОЦЕССОМ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В ШКОЛЕ И В ВУЗЕ И ОЦЕНКА
ИХ РЕЗУЛЬТАТОВ
3.1 Этапы и формы экспериментальной работы
3.2. Количественные результаты педагогического эксперимента
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования. Разработка и внедрение в процесс образования преемственных связей между средней общей школой и высшим профессиональным образованием всегда относились к числу приоритетных педагогических проблем. В настоящее время актуальность этого направления возросла в связи с изменениями на обеих ступенях образования. Модернизация образования в России, происходящая в XXI веке, отличается от предыдущих реформ в сфере образования тем, что главной целью и смыслом образования становится развитие личности обучающихся, как школьников, так и студентов. Национальная доктрина образования на период до 2025 года ориентирована на новые условия функционирования образования в соответствии с современной социально-экономической ситуацией, сложившейся в стране.
Сегодня выпускник вуза должен не только иметь высокий уровень профессионализма и быть всесторонне развитым человеком, но и обладать профессиональной мобильностью, готовностью к профессиональному росту, к получению новых знаний в течение всей жизни. Личностно ориентированная парадигма обучения ориентирована не только на передачу фиксированного объёма знаний студентам, но и на формирование умения учиться, развитие интереса к процессу познания. В связи с этим меняются и требования, предъявляемые к абитуриентам. Изменение целей и подходов в образовании требует совершенствования преемственных связей между средней и высшей школами, поиска новых путей их осуществления, изучения возможностей применения инновационной дидактики и компьютерных технологий для реализации принципа преемственности.
Неготовность выпускников школ к обучению в технических вузах нередко связана с неумением воспользоваться теми знаниями, которые они получили в средней школе. Часто первокурсники не умеют анализировать учебный материал, сопоставлять новые знания с приобретёнными ранее (всё кажется новым), что связано с непониманием логики, последовательности и сис-
Вывод 1. В направленности определений понятия «преемственность обучения» отражены цели реализации этого принципа. Главная из них: сохранение целостности процесса обучения, поступательное развитие знаний, укрепление имеющихся знаний новыми знаниями, формирование системы знаний, согласование вузовского курса с основами наук, изучаемых в школе, решение проблемы адаптации, непрерывность обучения, использование передового педагогического опыта, сохранение логической линии изучения научных теорий, логическое поступательное развитие личности, системный подход в обучении, обеспечение связи между этапами и ступенями обучения, диалектическая связь вузовской системы учебно-воспитательного процесса и общеобразовательной, расширение и углубление знаний.
В соответствии с этим выводом мы спланировали рассмотрение лично-стно ориентированного и системного подходов в реализации преемственности обучения, а также вопросов, связанных с адаптацией студентов к новым условиям обучения. Кроме того, актуально включение в исследовательское поле вопросов инновационной педагогической теории и практики.
Вывод 2. Второй критерий контент-анализа (структура понятия) показал наличие его богатой внутренней структуры, хотя каждый автор отмечал его отдельные элементы. Благодаря структурному анализу понятия мы пришли к необходимости уточнения его дефиниции, которое выразилось в обобщении исходных трактовок. Результатом явилось интегральное понятие преемственности обучения, структурная схема которого может быть представлена логической схемой (рисунок 3). В соответствии со структурой приведём интегральное определение центрального понятия исследования: «Преемственность обучения - это методологический и общепедагогический принцип, нацеленный на сохранение целостности процесса обучения, обеспечение связи между ступенями обучения, поступательное развитие личности, единство подходов к формированию системных общенаучных и специальных знаний и реализуемый на основе общности, последовательного развития и взаимной экстраполяции содержания, методов и инновационных технологий обучения».