Формирование инновационной компетентности преподавателя в образовательных учреждениях МВД России

• Автор: Боинчану, Галина Ильинична
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 182 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОЦЕССАМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ МВД РОССИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Модернизация российской образовательной системы как цель и условие перехода к новому качеству образования на современном этапе развития общества

1.2. Инновационная деятельность как педагогический феномен

1.3. Компетентностный подход в развитии инновационной компетентности педагогов в образовательных учреждениях МВД России

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ! ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ МВД РОССИИ
2.1. Инновационные процессы как детерминанты профессионального совершенствования профессорско-преподавательского состава учебных заведений МВД России
2.2. Структурно-содержательная модель формирования инновационной компетентности преподавателя учебного заведения МВД России в сфере профессиональной деятельности
2.3. Внедрение модели формирования инновационной компетентности преподавателя ведомственного учебного заведения в сфере профессиональной деятельности
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время происходит смена парадигмы развития человечества. После эпох эффективности, продолжавшейся в 1950-е и 1970-е годы, качества - в 1980-х и 1990-х, гибкости - в 1990-е и 2000-е, сейчас мы живем в эпоху инноваций, где успех страны определяется тремя решающими факторами: появлением новых научных открытий, повышением уровня квалификации персонала и безукоризненным владением профессиональными знаниями. Сегодня инновация — это механизм развития любого общества, и, соответственно, чем больше нового в конкретном социуме, тем он успешнее. Современный мир нуждается в инновациях, поскольку ресурсная база природы во многом исчерпана и только инновационный потенциал человека может в дальнейшем вести мир вперед.
Интеграция российского образования в мировое образовательное пространство, в том числе участие России в Болонском процессе; создает условия для перехода от традиционной отечественной парадигмы «образование на всю жизнь» к новой: «непрерывное образование на протяжении всей жизни», то есть «образование через всю жизнь».
Как отметил Президент России Д.А. Медведев в своем приветственном слове участникам и гостям всероссийской конференции' «Профессиональное образование в условиях инновационного развития страны», «...сегодня профессиональное образование должно в полной мере учитывать требования рынка труда XXI века, полностью соответствовать общемировым критериям качества. Для этого необходимы модернизация вузов, колледжей, техникумов и училищ, укрепление их преподавательского состава, усиление практической направленности в учебном процессе. Стабильность и способность к обновлению образовательной системы основывается, прежде всего, на профессиональной инновационной компетентности руководителей и педагогов, соответствующей запросам общества».
В одном из своих выступлении министр внутренних дел России Р.Г. Нургалиев обращает внимание на то, что «...современное общество, хотим

мы того или нет, значительно зависит от компьютерных технологий. Вместе с тем технические инновации, внедряемые в киберпространство, значительно опережают их гуманитарное осмысление, что приводит к различным проблемам, препятствующим широкому бесконфликтному использованию возможностей новых технологий.
В соответствии с современными тенденциями развития научной и общественной мысли актуальность внедрения понятий «новшество», «нововведение», «инновация», «инновационный процесс», «инновационная деятельность» нашла свое отражение в целом ряде научных работ.
Степень разработанности« научного« направления в психологопедагогическом знании проявляется в работах известных ученых М.М. Поташника, Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина, П.И. Третьякова, Т.П. Шамовой; вопросы теории и технологии инновационной деятельности как исследовательской получили развитие в научных работах М.С. Бургина, Т.М. Давыденко, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, С.В. Кузьмина, Д.С. Полякова, М.М. Поташника, А.И. Пригожина, И.Д. Чечель и др.; идеи, связанные с переходом на новое качество образования в условиях становления личностно-ориентированной парадигмы образования, нашли отражение в научных трудах А.М. Абрамова, П.И. Бабочкина, И.А. Зимней, С.И. Змеева, И.М. Ильинского, Г.Д. Дмитриева, Э.М. Короткова, H.H. Моисеева, С.И. Плаксия, С.В. Рыжовой, В.А. Хуторского, В.А. Левина, И.С. Якиманской; основы и технологии инновационной деятельности, развитие творческого потенциала, теорию педагогического творчества осветили в своих работах К. Ангеловски, В.А. Виноградова, Р. Дафт, В.И. Загвязинский,
А.Н. Занковский, В.А. Кан-Калик, B.C. Лазарев, Д.К. Лафт, З.Ф. Мазур,
А.Я. Найн, Л.С. Подымова, А.И. Пригожин, И.В. Роберт, В.А. Спивак, K.M. Ушаков, H.A. Шарай, Н.Р. Юсуфбекова, Е.А. Ямбург и др.
Однако формирование инновационной компетентности преподавательского состава в процессе профессиональной деятельности на примере образовательных учреждений МВД России недостаточно исследовано теоретиче-

чительным признаком инновации является воплощение ид ей,.реализация их в практике.. В этой связи мы полагаем необходимым согласиться с мнением целого ряда исследователей, рассматривающих инновацию как процесс, как «...продукт сочетания креативно-теоретической и предметно-практической деятельности субъекта;, главной функцией которого выступает позитивное изменение» [196, С. 4], т.е. как процесс создания и внедрения новшеств, приводящих к качественным прогрессивным изменениям в различных областях социальной практики.
Так Е.Н. Князева, рассматривая-природу инноваций в науке, приходит к выводу о необходимости «...развести? понятия- открытия и инновации..Открытие осуществляется на индивидуально-личностном уровне и становится научной инновацией; лишь когда получает определенное признание в научном сообществе» [95, С. 151]; На данное обстоятельство указывают в»своей работе и К. Файндлей, Ч. Ламсден:.«...мы;определяем-открытие как продукт креативного процесса;.. Инновация - это любое открытие, которое достигло некоторого уровня принятия. в рассматриваемом обществе. Чтобы открытие квалифицировать как инновацию; оно-должно быть- транслировано,- а стало быть, должштдопускать возможность-трансляции» [229; Р. 10].
В работе А.ИгПригожина.дается такое определение инновации (нововведения): «...целенаправленное изменение, которое вносит в.сферу внедрения; (организацию, население, общество и т.д.) новые относительно стабильные элементы экономического, организационного, управляющего, правового и педагогического характера» [157, С. 36]. Как можно заметить, автор рассматривает нововведения (инновации) именно как процесс целенаправленной деятельности людей - инноваторов.
Анализ научных работ различных авторов (A.C..Ахиезер, А.Ю. Карпова, А.Г. Кругликов, Н.И. Лапин, А.И. Пригожин, Б.В: Сазонов и.др.), посвященных исследованиюинновационных процессов - процессов создания* освоения и применения инноваций, позволяет выделить два основных подхода к изучению их структуры: предметно-феноменологический или предметно-