Практико-ориентированные ситуации как средство формирования социальной зрелости студентов

• Автор: Руднева, Инна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 205 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ ЛИЧНОСТИ
1.1. Социальная зрелость личности: общая характеристика.
1.2. Модель процесса формирования социальной зрелости будущих
социальных педагогов
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ
2.1. Диагностика уровня сформированности социальной зрелости будущих социальных педагогов
2.2. Экспериментальная работа по формированию социальной зрелости
будущих социальных педагогов
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Перспективы развития современного общества требуют пересмотра целей, содержания и технологий высшего профессионального образования. Главной задачей российской образовательной политики является обеспечение высокого качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Эти тенденции основаны на Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 г., связаны с подписанием Россией Болонской декларации и определяют качество вузовской подготовки социальных педагогов. От ответственных профессиональных решений этих специалистов «помогающей» профессии часто зависят жизнь и здоровье ребенка или взрослого, находящегося в трудной жизненной ситуации. А эффективная, неформальная, действенная профессиональная помощь в области социальной защиты семьи и детства может быть оказана только социально зрелым социальным педагогом.
Однако анализ организации практики профессиональной деятельности социальных педагогов позволил выявить ряд недостатков. По данным анкетирования, проведенного в рамках нашего исследования, было определено, что 91 человек из 107 практикующих специалистов (85%), приступая к работе, стремились действовать скорее по образцу, а не исходя из конкретной трудной жизненной ситуации клиента. 40% опрошенных руководителей утверждают, что молодые специалисты во взаимодействии с детьми и подростками, оказавшимися в трудной жизненной ситуации или опасном социальном положении, считают себя ответственными только за отдельные оказанные ими услуги и не берут на себя ответственность в целом за жизнь и здоровье ребенка. До 25% опрошенных специалистов считают, что ситуация ребенка носит необратимый характер, «что сделать ничего уже нельзя». Полученные данные, на наш взгляд, свидетельствуют о практической актуальности формирования социальной зрелости студентов

как профессионально значимой характеристики современного социального педагога.
Анализ сложившейся системы профессиональной подготовки социальных педагогов свидетельствует, во-первых, об отсутствии целостной модели подготовки, которая позволила бы в нормативные сроки обучения интенсивно обогащать социальный опыт и формировать социальную зрелость студентов. Это подтверждает изучение зарубежного опыта подготовки специалистов, в том числе в ходе стажировки автора в Высшей школе Арнема - Наймегена (Нидерланды) в рамках проекта «ТЕМПУС — Т-JEP10219/96». В отличие от российской практики, западные социальные педагоги и социальные работники получают профессиональное образование и приступают к работе в более старшем возрасте (возрастной ценз составляет 25 — 27 лет). Во-вторых, несмотря на то, что, согласно ГОС ВПО 2005 г., областью профессиональной деятельности социальных педагогов заявлено образование, на практике воспитанниками и клиентами этих специалистов являются люди всех возрастных категорий и социальных групп, нуждающиеся в помощи и поддержке, что также подтверждает потребность практики в профессиональной подготовке социального педагога, способного самостоятельно и успешно решать личные и профессиональные задачи.
Анализ и систематизация научных знаний по проблеме формирования социальной зрелости личности показали, что различные ее аспекты нашли свое отражение в современной теории развития личности в отечественной (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, A.B. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский) и зарубежной (Ф. Барон, А. Маслоу, К. Роджерс) психологии; в концепции субъектности личности (В.П. Зинченко, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков); в исследованиях развития личности в поздней юности (Б.Г. Ананьев, A.A. Вербицкий, Д.И. Фельдштейн) и др. В отдельных работах рассматриваются сущность и характеристики социальной зрелости старшеклассников (А.Л. Мальчукова, В.Н. Максимова), студентов

Новое время. Переход к индустриальному обществу, позже утверждение капиталистического способа производства. Быстрая смена технических достижений. Экономическая конкуренция. Развитие естественных наук, «культ науки». Революционные и просветительские движения. Эпоха политических, экономических и социальных изменений в мировой цивилизации. - От научного развития человека и всего общества, от степени образованности зависит благополучие и благосостояние государства. - Свобода есть осознанная необходимость (Б. Спиноза). Свобода человека предполагает его выбор и ответственность. - Долг перед человечеством и перед своей совестью заставляет вести себя нравственно (И. Кант). - Жизнь всякого человека есть творчество, свободное движение к добру (В:С. Соловьев)
Новейшее время. Капиталистическое производство. Рыночные отношения. Научно-технический прогресс. Разработки в области нанатехнологий. Компьютеризация и информатизация. Активное освоение космоса. Развитие общественных наук, военной промышленности, медицины. В странах Европы и России провозглашены идеалы демократии, гласности, экономических, политических, социальных прав и свобод. - Представления о мире как органическом целом: сущность действительности составляют сверхвременные идеальные личности (Н.О. Лосский). Идеальная личность - личность, оптимистично воспринимающая мир как гармоничное всеединство (С.Л. Франк). - Духовно и нравственно здоровая личность может сделать правильный выбор — какими средствами противодействовать моральному и социальному злу (И. А. Ильин). - Человеческое счастье — это нравственное удовлетворение, проистекающее от сознания правильности, величия и благородства основной линии поведения (А.Г. Спиркин).
Как показывает анализ научной литературы, субъективные показатели социальной зрелости личности во многом определяются и зависят от возрастных особенностей человека. Известно, что понятие «возраст» характеризует качественно своеобразный период физического, психологического и поведенческого развития человека. Исследователи отмечают, что в последние 100 лет произошли заметные отногенетические сдвиги - ускорились процессы общесоматического, полового, нервно-психического созревания человека и одновременно замедлились процессы старения, особенно в сфере интеллекта и личности [Ананьев, 1980]. В возрастной психологии зрелости (акмеологии) рассматриваются различные классификации периодов жизни взрослых, совпадающих лишь в признании