Формирование компетентности преподавателя вуза в области автоматизированного тестирования знаний

• Автор: Давыдова, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 230 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Понятие и структура компетентности преподавателя вуза в области автоматизированного тестирования знаний
1.1. Компетентность преподавателя вуза в области автоматизированного тестирования знаний как аспект профессионально-педагогической компетентности
1.2. Структура и содержание компетентности преподавателя вуза в области автоматизированного тестирования знаний
1.3. Оценивание профессиональных компетенций преподавателя
1.4. Компетенции в области информационных и коммуникационных технологий как элемент компетентности преподавателя вуза в области автоматизированного тестирования знаний... 46 Выводы по главе
Глава 2. Методические и технологические основы формирования компетентности преподавателя вуза в области автоматизированного тестирования знаний
2.1 Методика формирования компетентности преподавателя вуза в области автоматизированного тестирования знаний
2.2. Онтологии как средство формирования компетентности преподавателя вуза в области автоматизированного тестирования знаний
2.2. Модель автоматизированного синтеза ТЗ и ее место в методике формирования компетентности преподавателя вуза в области автоматизированного тестирования знаний
2.3. Идея и способ автоматизированной подготовки дистракторов
2.4. Математическое обеспечение модели автоматизированного синтеза ТЗ
2.5. Алгоритмическое и методическое обеспечение автоматизированной генерации тестовых
заданий
Выводы по главе
Глава 3. Исследование эффективности методики формирования компетентности преподавателя
вуза в области автоматизированного тестирования знаний
3.1. Программно-методический комплекс «Система автоматизированного синтеза тестовых заданий»
3.2 Методика работы преподавателя с программно-методическим комплексом САС ТЗ
3.3 Методика подготовки тестовых заданий с помощью САС ТЗ
3.3.1 Настройка онтологии на предметную область
3.3.2 Настройка шаблонов
3.3.3 Заполнение онтологии исходным учебным материалом
3.3.4 Установка параметров генератора ТЗ
3.3.5 Подготовка дистракторов и правильных ответов
3.3.6 Заключительный этап
3.4 Педагогический эксперимент по проверке эффективности формирования компетентности преподавателя в области автоматизированного тестирования знаний
3.4.1 Ход эксперимента
3.4.2 Анализ результатов эксперимента
Выводы по главе
Заключение
Словарь терминов
Список литературы
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
ПРИЛОЖЕНИЕ В
ПРИЛОЖЕНИЕ Г
ПРИЛОЖЕНИЕ Д

ПРИЛОЖЕНИЕ Е
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение
Актуальность темы исследования. Одна из характерных особенностей образовательного процесса в отечественных вузах (особенно в технических) — отсутствие педагогического образования у большинства преподавателей, в частности, на выпускающих и специальных кафедрах. Трудовой кодеке РФ и рассматриваемый в настоящее время проект профессионального стандарта преподавателей вузов также не предусматривают у них обязательного наличия педагогического образования. В то же время многие специалисты отмечают невозможность повышения качества образования без систематического применения современных педагогических технологий (В.П. Беспалько, В.В. Егоров, Э.Г. Скибицкий, Н.Ф. Талызина, В.Г. Храпченков). По этой причине вопросы формирования и повышения профессиональной компетентности преподавателя вуза в различных видах педагогической деятельности приобретают особую актуальность.
Одним из важнейших этапов образовательного процесса является педагогический контроль знаний, который наряду с контролем других учебных достижений является средством обратной связи, позволяющим преподавателю вуза оценивать уровень подготовленности студентов, оптимизировать учебный процесс, а также повышать собственный уровень профессиональной компетентности (М.В. Буланова-Топоркова, О.И. Дорофеева, В.А. Сластёнин, A.B. Хуторской, J1.II. Хуторская). Современные образовательные информационные и коммуникационные технологии создают предпосылки для автоматизации всего процесса контроля знаний от подготовки контрольно-измерительных материалов до анализа результатов тестирования и корректировки учебного процесса на основе полученных данных (В.П. Беспалько, М.П. Карпенко). Чтобы образовательный процесс в вузе соответствовал непрерывно растущим требованиям к инструментарию измерения качества образования, преподаватель должен использовать эффективные инструменты контроля знаний (Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования). В то же время интеграционные тенденции развития российской и мировой системы образования свидетельствуют о необходимости внедрять и применять в вузах системы

обработки и интерпретации результатов контроля, т. е. компетенции в области практического применения педагогических и иных технологии [155, 165, 251]. Соответственно, формирование либо повышение уровня сформированное этого компонента необходимо проводить в двух направлениях: разработка или внедрение удобных и простых в освоении прикладного инструментария автоматизированного тестирования знаний и обучение преподавателей его практическому применению (самообразование и курсы повышения квалификации).
Для раскрытия содержания каждого из компонентов профессиональнопедагогической компетентности обратимся к стандартам высшего образования для педагогических направлений [191], отражающим требования к профессиональной компетентности педагогов [277]. По результатам анализа структуры профессионально-педагогической компетентности, предлагаемой в исследованиях [115, 124, 172] и в Государственной программе РФ «Развитие образования» на 2013-2020 г.г. [52], мы выделяем несколько компетенций, прямо или косвенно связанных с использованием автоматизированного тестирования и сопоставляем их соответствующим компонентам компетентности в области автоматизированного тестирования знаний (таблица 1). При декомпозиции каждой компетенции показаны только те аспекты, которые имеют непосредственное отношение к процессу автоматизированного тестирования знаний.
В системе общего образования и во многих направлениях среднего профессионального образования сложилась практика формирования преподавательского состава из специалистов, имеющих педагогическое образование. [142, 144, 188]. Требования, предъявляемые к педагогам общего и среднего
профессионального образования, подтверждают необходимость наличия указанных в ФГОС ВО компетенций. В частности, высшая педагогическая категория может быть присвоена педагогическим работникам, которые владеют современными образовательными технологиями и методиками и эффективно применяют их в практической профессиональной деятельности, а также вносят личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания [145]. При аттестации обязательными являются применение современных информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе и использование в деятельности по обучению новаций в области методики преподавания