Подготовка учителя к проектированию и тьюторскому сопровождению индивидуальной образовательной траектории сельского школьника

• Автор: Гарднер, Валерия Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 202 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические подходы к подготовке учителя в системе повышения квалификации к проектированию и тьюторскому сопровождению индивидуальных образовательных траекторий сельских школьников

1.1. Сущность и современные тенденции подготовки учителя сельской школы

в системе повышения квалификации

1.2. Индивидуальная образовательная траектория школьника как объект проектирования и тьюторского сопровождения
1.3. Индивидуально-личностная модель подготовки учителя в системе повышения квалификации к проектированию и тьюторскому сопровождению

индивидуальной образовательной траектории сельского школьника

Выводы по первой главе

Глава 2. Реализация индивидуально-личностной модели подготовки учителя в системе повышения квалификации к проектированию и тьюторскому сопровождению индивидуальной образовательной траектории сельского школьника
2.1. Региональный проект «Модели образовательного процесса в сельской малокомплектной и малочисленной школе» как ориентировочно-мотивационная основа опытно-экспериментальной работы
2.2. Организационно-содержательные аспекты реализации модели подготовки учителя в системе повышения квалификации к проектированию и тьюторскому сопровождению индивидуальной образовательной траектории сельского школьника
2.3. Результаты эмпирического исследования готовности учителя к проектированию и тьюторскому сопровождению индивидуальной
образовательной траектории сельского школьника
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Одним из приоритетных направлений перехода российской экономики к инновационному социальноориентированному типу является развитие человеческого потенциала России через создание благоприятных условий для раскрытия способностей каждого человека, что определяет переход к непрерывному индивидуализированному образованию. В Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 гг. акцентировано внимание на индивидуально-личностных процессах и результатах обучающихся и предполагается вариативность образовательных траекторий на всех уровнях образования, включая малокомплектные и малочисленные сельские школы. Реализация национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», в том числе введение образовательного стандарта нового поколения, предполагает проектирование индивидуальных траекторий учащихся.
В настоящее время известны разные подходы в осуществлении идей индивидуализации, разрабатываемые Е.А. Александровой, М.В. Алёшиной, А.С.Границкой, С.И.Змеёвым, Е.О.Ивановой, Т.М.Ковалевой, A.A. Плиги-ным, И.М. Осмоловской, Г.К. Селевко, Т.А. Строковой, А.Н. Тубельским, И.Э. Унт, A.B. Хуторским, В.Д. Шадриковым и др. Проблемы исследования индивидуальной образовательной траектории нашли отражение в трудах Е.А. Александровой, O.E. Лебедева, H.H. Суртаевой, А.П.Тряпицыной,
A.B. Хуторского, С.Н. Чистяковой, Ю.Е. Юдиной и др. Рассмотрение индивидуальной образовательной программы как содержательного направления реализации индивидуальной образовательной траектории представлено в работах Е.А. Бордовского, С.А. Вдовиной, H.H. Суртаевой, И.С. Якиманской и др.
Однако анализ образовательной ситуации показывает, что рекомендации государственного уровня и социальный заказ вступают в противоречие с существующей традиционной педагогической практикой, организованной по
принципу «обучать всех и всему», без учета индивидуальных особенностей и

возможностей даже при малой наполняемости класса. Под индивидуализацией образовательного процесса педагоги чаще всего понимают профильную и уровневую дифференциацию, а необходимость индивидуальной траектории видят только для одаренных или слабоуспевающих детей. Следовательно, закономерным является изменение педагогической деятельности учителя, которая должна быть направлена на организацию индивидуального образовательного движения школьника. В связи с чем возникает необходимость в качественно новой подготовке педагога в системе повышения квалификации к реализации индивидуализированного обучения, которая рассматривается нами как одна из важнейших проблем развития образования.
Для решения данной проблемы в науке созданы определённые предпосылки. Историческому контексту возникновения и развития целостной системы повышения квалификации как среды подготовки учителя посвящены работы Т.Г. Браже, С.Г. Вершловского, В.Г. Воронцовой,
A.B. Даринского, Т.А. Каплунович, В.Ю. Кричевского, В.И. Кучинского, JT.H. Лесохиной, А.Е. Марона, Э.М. Никитина, В.Г. Онушкина, В.Я. Синенко, Е.П. Тонконогой, П.В. Худоминского, P.M. Шерайзиной, Н.М. Чегодаевой и др.
Подготовка педагогов в системе повышения квалификации к различным видам деятельности представлена в научных работах С.А. Барановой,
B.Л. Борзенковой, А.Г. Гусевой, Л.А. Ивановой, O.A. Клестовой, О.И. Матафо-новой, Н.И. Раитиной, С.Е. Ратенко, Т.В. Сущенко, Н.В. Суворовой, Л.В. Уше-ниной, Л.И. Уткиной и др. Влияние сельской среды на профессиональное развитие учителя рассматривают И.С. Алексеева, Н.С. Вощенкова,
Л.В. Байбородова, Г.И. Зимирев., Г.Ф. Суворова, Г.А. Федотова и др.
Разработке персонифицированных моделей подготовки учителя посвящены работы С.И. Змеёва, Т.С. Паниной, Е.В. Руденко, О.Г. Тавстуха,
A.A. Муратовой, И.В. Кизесовой, B.C. Нургалеева, Н.В. Тарасовой,
Н.Ф. Ильиной и др.

представляет точка зрения A.B. Хуторского, который рассматривает индивидуальную траекторию образования как «результат реализации личностного потенциала ученика в образовании - через осуществление соответствующих видов деятельности» [160; 159].
Итак, индивидуальная образовательная траектория является последовательностью этапов реализации индивидуальной образовательной программы с учетом конкретных условий образовательного процесса. Тем самым установлена взаимозависимость ИОП, ИОТ и условий их реализации: изменение условии, соответственно ведет к изменению индивидуальной образовательной траектории.
Исследования доказывают, что индивидуальная образовательная программа выполняет следующие функции: нормативную (фиксирует нагрузку обучающегося, закрепляет порядок выполнения намеченного плана и выбора образовательного маршрута); информационную (информирует о совокупности образовательной деятельности обучающегося за определенный временной промежуток); мотивационную (определяет цели, ценности и результаты образовательной деятельности обучающегося); организационную (определяет виды образовательной деятельности обучающегося, формы взаимодействия и диагностики) и функцию самоопределения, которая позволяет реализовать потребность в
самоопределении на основе реализации образовательного выбора.
Таким образом, индивидуальная образовательная программа,
обеспечивает обучающемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении учителем педагогической поддержки его самоопределения и самореализации. А последовательность прохождения этапов программы с учетом конкретных условий образовательного процесса определяет индивидуальная
образовательная траектория. Наиболее близким является понятие индивидуального образовательного маршрута (ИОМ), предложенное
авторским коллективом под руководством А.П. Тряпицыной и понимается